宋利

摘?要：在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式是否科學(xué)，在很大程度上決定著教學(xué)的效率，也對(duì)幼兒之后人生成長(zhǎng)有著非常重要的影響。但是在學(xué)前教育階段的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該清楚的一點(diǎn)就是，教學(xué)不是僅僅存在于課堂之中，對(duì)還處于人生成長(zhǎng)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，生活中就有許多的知識(shí)值得他們?nèi)W(xué)習(xí)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容也要積極地體現(xiàn)生活化，既能夠通過(guò)生活化的教學(xué)方式更加全面地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，也能夠通過(guò)生活化的教學(xué)方式更好地提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;生活化;多元性

學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)生的，不僅僅是停留在教學(xué)之中或者是課堂之上。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)世界的認(rèn)知還不夠充分，對(duì)生活中的事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有著非常強(qiáng)烈的探究欲望，這些不是僅僅通過(guò)課堂教學(xué)或者教材內(nèi)容教學(xué)就能夠體現(xiàn)出來(lái)的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分地利用生活化教學(xué)。除此之外，教師還要積極地賦予生活化教學(xué)更多的意義，體現(xiàn)生活化教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的多元性，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠從多個(gè)方面更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地開(kāi)展生活化的教學(xué)，利用生活化促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、重視挖掘生活內(nèi)容，體現(xiàn)生活教育多元性

在學(xué)前教育階段的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)目的是為了幼兒以后的學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，基于此目標(biāo)，在部分幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于重視文化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“提前化、小學(xué)化”，這樣的教學(xué)理念對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常消極的影響作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，漸漸地開(kāi)始重視“快樂(lè)教育、生活教育”，也越來(lái)越重視對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而在我們的生活中就滲透著非常多的知識(shí)，很多時(shí)候我們教學(xué)的內(nèi)容也是來(lái)源于生活。所以在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要挖掘生活中的內(nèi)容，充分地體現(xiàn)生活教育的多元性。

例如在幼兒生活的過(guò)程中，教師要充分地挖掘生活中的教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。例如在夏天的時(shí)候，幼兒們?cè)谕砩辖?jīng)常聽(tīng)見(jiàn)“蛐蛐叫”，或者是聽(tīng)見(jiàn)“知了”叫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓孩子們對(duì)其聲音進(jìn)行模仿，讓幼兒能夠在模仿的過(guò)程中認(rèn)識(shí)聲音、了解音律，再加以科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。除此之外，幼兒教師還可以以此為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)講解的方式讓幼兒了解“知了、蛐蛐”是怎樣發(fā)聲的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓幼兒能夠以更加科學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象。教師還可以充分挖掘生活中的美景，以此來(lái)提高幼兒的美術(shù)欣賞能力和美術(shù)水平。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠更好地體現(xiàn)生活教育的多元性，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、重視賦予教學(xué)意義，開(kāi)展教育教學(xué)生活性

教育與生活有著密不可分的聯(lián)系，很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容是在前人生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的，通過(guò)理論的方式，能夠讓我們認(rèn)識(shí)到更多生活中的知識(shí)，目的也是為了指導(dǎo)我們更好地生活。在部分學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中，教師忽略了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，僅僅是通過(guò)理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在很大程度上限制了幼兒的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地利用生活化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，賦予教學(xué)生活化的意義，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的生活性，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

例如在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，教師就可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，既能夠讓幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，還能夠更好地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師就可以通過(guò)角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)，例如讓幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中買東西的場(chǎng)景，挑選一部分幼兒為“售貨員”，另一部分幼兒則為顧客。讓幼兒通過(guò)自由發(fā)揮的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使得幼兒能夠在生活化的場(chǎng)景中提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式能夠很好地體現(xiàn)出教學(xué)的生活性，也能夠更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

三、重視結(jié)合生活實(shí)際，提高教學(xué)開(kāi)展有效性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的理解能力還是比較弱的，僅僅是通過(guò)理論知識(shí)的灌輸不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)幼兒以后的人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展都產(chǎn)生了非常消極的影響。教學(xué)內(nèi)容越是貼合生活實(shí)際就越容易被學(xué)生所理解。所以在學(xué)前教育階段的教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地將教學(xué)內(nèi)容以更加生活化的方式展示給幼兒，既能夠更好地激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地提高幼兒的理解能力，從而更好地提高教學(xué)開(kāi)展的有效性。

教師在培養(yǎng)幼兒良好健康習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的時(shí)候，就可以充分地結(jié)合幼兒的生活實(shí)際對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，更好地提高教學(xué)開(kāi)展的有效性。例如在吃飯的時(shí)候，幼兒教師就要及時(shí)地結(jié)合生活，讓幼兒養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不大聲說(shuō)話的好習(xí)慣。同時(shí)還可以通過(guò)生活化的教育讓幼兒養(yǎng)成勤洗手、勤刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣。通過(guò)與生活的緊密結(jié)合在生活的點(diǎn)滴中對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)開(kāi)展的有效性。

總而言之，在學(xué)前教育階段的教學(xué)過(guò)程中，生活化的教學(xué)方式是非常重要的一種教學(xué)方式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地開(kāi)展生活化教學(xué)。同時(shí)，也要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，通過(guò)充分地挖掘生活化的內(nèi)容，從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，在生活的點(diǎn)滴中都賦予一定的教育意義，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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