王良璧

摘要：在社會決策的過程中，公平一直都是人們熱議的話題。青少年公平感的研究在教育實踐中具有極重要的意義。個體在青少年時期沖動性達(dá)到頂峰，并且青少年在公平?jīng)Q策中的行為也受多方面因素的影響，這些都是值得進(jìn)一步探討的問題。本文中介紹了公平?jīng)Q策的研究范式，論述了青少年的沖動性的研究進(jìn)展。并提出了，以后的關(guān)于青少年公平?jīng)Q策的研究可以側(cè)重于青少年的沖動性方面。這些觀點具有極大的理論和實踐意義，對中小學(xué)的教學(xué)活動有一定的指導(dǎo)意義。

1 公平?jīng)Q策的研究綜述

公平?jīng)Q策的定義

公平?jīng)Q策屬于社會決策的一部分。社會決策中存在三種情境，包括社會反饋、替代性評價和社會原則評價。社會原則評價是指個體對決策過程中規(guī)范性社會原則進(jìn)行評價。社會原則評價的情境中一般包括三個方面：公平、合作、利他。

通常情況下，人們的行為會從以自我為中心慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓蕉嗟乜紤]其他人的資源共享模式，我們在與他人地互動中方方面面都涉及到公平。Van Dijk（2000）認(rèn)為，公平?jīng)Q策是指在個體在和其他人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的互動時做出的決策，該決策要在所有互動參與者的共同盈利中判斷每個人的投入比例和收入。國內(nèi)的一些研究者認(rèn)為，公平?jīng)Q策的實質(zhì)是個體自我利益與他人利益之間進(jìn)行的權(quán)衡（李玉潔， 2012;? 梁福成， 2015），個體在專注于自身利益最大化的同時也兼顧公平?？傊街傅氖且环N合理正當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，既是權(quán)利和社會資源分配的合情合理，又是社會成員相處關(guān)系的不偏不倚。

公平?jīng)Q策的研究范式

最后通牒博弈范式（ultimatum game， UG）最早是在1982年由 Guth， Schmittberger 和 Schwarze設(shè)計，其目的是利用此范式來探討社會互動情境中個體的決策行為。最后通牒范式設(shè)計簡單易懂，是最經(jīng)典的研究公平?jīng)Q策的范式。

獨裁者范式（Dictator Game， DG）是最后通牒博弈的變式，DU與UG的不同指出就在于，DG取消了回應(yīng)者對提議者的否決權(quán)，回應(yīng)者只能一直接受提議。兩者各有優(yōu)點，但相比最后博弈者范式，獨裁者范式缺少了博弈雙方的互動，研究者無法觀察到各因素對回應(yīng)者決策行為的影響。

研究者在最后博弈范式中發(fā)現(xiàn)，個體面對不公平分配方案時會有懲罰提議者的傾向，這種傾向簡稱利他懲罰行為。之后研究者設(shè)計了第三方懲罰范式，此范式由三名參與者共同完成，第一名參與者作為提議者對資源與第二名回應(yīng)者進(jìn)行分配，第三名參與者作為觀察者觀察分配過程?？梢赃x擇懲罰提議者或是對回應(yīng)者進(jìn)行補(bǔ)償。

公平?jīng)Q策的影響因素

年齡：有研究表明，青少年在公平?jīng)Q策中，已經(jīng)能夠抵制絕對利益的誘惑，選擇較公平的分配方案。在劉娟琪（2017）的研究中發(fā)現(xiàn)，15-19歲的青少年行為具有公平性。另外性別和年齡不存在顯著差異，說明在青春期中后期個體的公平感已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定。馬繼昌（2016）中使用了第三方利他任務(wù)來探究13-18歲的青少年是否存在互惠行為，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試面對不平等分配時，普遍提高了對第一方的懲罰和對第二方的補(bǔ)償，這說明青少年存在強(qiáng)烈的公平感，當(dāng)不涉及自己利益的時候，也希望捍衛(wèi)公平原則。青少年作為回應(yīng)者時，比起兒童更能接受不公平方案。有研究者認(rèn)為是受提議者意圖的影響，使得青少年能夠接受不公平的分配。

總的來說，青少年還是有較高的公平感，在分配中也盡量地選擇公平分配，并且博弈對象意圖、公平敏感性也使得青少年對不公平方案的忍耐度更高。

決策情境：前景理論（ prospect theory） 認(rèn)為，人們對于損失具有天然的傾向，且研究發(fā)現(xiàn)對損失的規(guī)避傾向高于對等值獲益的趨近傾向。據(jù)此有研究者推論，人們對責(zé)任分擔(dān)任務(wù)的公平?jīng)Q策模式可能不同于對利益分享任務(wù)的公平?jīng)Q策模式，從而表現(xiàn)出個體的公平?jīng)Q策偏好對獲益或損失情境的依賴性。

個體的分配控制權(quán)：在公平?jīng)Q策中，決策者對任務(wù)控制感的多少也會影響決策結(jié)果。在分配任務(wù)中，一般有一方擔(dān)任提議者，一方擔(dān)任回應(yīng)者，在個體擔(dān)任回應(yīng)者角色時，只能選擇接受或拒絕分配方案。但在個體擔(dān)任提議者時，具有分配的選擇權(quán)，可以選擇分配的方案。個體選擇權(quán)的多少，使個體在進(jìn)行公平?jīng)Q策時存在差異。在最后博弈范式中，博弈雙方分別在任務(wù)中扮演提議者和回應(yīng)者，這兩者中權(quán)力水平大不一樣。提議者處于高權(quán)力的地位，擁有方案的分配權(quán)，而回應(yīng)者則處于低權(quán)力水平的地位，不擁有方案的分配權(quán)，只能選擇接受或拒絕方案。

2 青少年社會公平的新進(jìn)展

近年來，人們十分關(guān)注于青少年的行為，對于青少年的行為研究也很廣泛，但是本研究還是發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題需要進(jìn)一步討論。

第一，前人的研究多從青少年的成癮行為、冒險行為、風(fēng)險決策這幾個角度出發(fā)，但是關(guān)于青少年公平行為的研究卻不是很詳細(xì)。從教學(xué)實踐的角度來看，青少年公平?jīng)Q策的研究具有重要價值。在實際的教學(xué)活動中，老師會采用班干部制來管理班級。在一些研究中表明，學(xué)生是否擔(dān)任班干部與學(xué)生個人的自我評價、個人幸福感、成就動機(jī)等都有顯著的影響。于是許多研究者提出采用班干部輪換制，實現(xiàn)全班學(xué)生輪換擔(dān)任班干部，或者把班干部的工作細(xì)分，爭取給學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會。但是這樣一來就產(chǎn)生了許多問題，例如：大部分學(xué)生在輪流擔(dān)任班干部處理班務(wù)時，是否能像老師一樣公平公正？初中生在公平?jīng)Q策中，會偏向利己、利他或是公平？促使初中生利己或利他的原因是什么？這些問題值得在研究中進(jìn)一步探討。

第二，如前人所述，公平?jīng)Q策中個體做出決策選擇，是受到個體因素和情景因素的共同影響的。在個體因素中，人格特質(zhì)是影響公平?jīng)Q策的重要因素。根據(jù)以往的對成人的研究來看，高沖動水平是青少年的一大特點。青少年期個體的神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制在逐漸趨于平衡中，相較于成年人，青少年也存在抑制、控制能力不足的特點，特別是沖動性水平高的青少年，具有自我控制水平低下、對于負(fù)性信息的加工更快更敏感、抑制控制能力上比較低等特點。從前人的研究基礎(chǔ)來看，高沖動水平青少年對于負(fù)性信息的加工更快更敏感，在抑制控制能力上比較低，因此可以推論，高沖動性的青少年相較于低沖動性的青少年可能對不公平分配結(jié)果的反應(yīng)更強(qiáng)烈，拒絕率更高。而在青少年需要做出分配的情境中，高沖動水平的青少年可能更加利己，而低沖動的青少年可能更加公平。

3，總結(jié)

本文對于以往的青少年公平性決策做出了綜述性的探討，并對以后的青少年公平?jīng)Q策研究提出了一些自己的見解。但關(guān)于青少年社會決策的研究還遠(yuǎn)不止這些問題，今后的研究可以再設(shè)計一些延遲決策、決策對家的角色等條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟琪.不同來源的預(yù)期情緒對青少年公平?jīng)Q策的影響[D].江西師范大學(xué)，2017.

[2]馬繼昌.青少年間接互惠行為探索[D].華東師范大學(xué)，2016.