蔣丹

摘?要：因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的日常生活中應(yīng)用非常普遍，所以也就需要教學(xué)老師高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅要注重知識(shí)的傳輸，同時(shí)還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文即是從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主思維能力;問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力;開(kāi)展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生集體探究能力三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

時(shí)代的不斷發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。所謂核心素養(yǎng)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重教學(xué)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其方式多種多樣，下面做具體介紹。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主思維能力

課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升次日課堂教學(xué)效率以及效果具有重要作用，所以教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的運(yùn)用。然而，盡管諸多教學(xué)老師都明白和了解預(yù)習(xí)教學(xué)的重要作用，但是卻輕視了預(yù)習(xí)教學(xué)的具體運(yùn)用。很多教學(xué)老師僅是在教學(xué)工作完成之后隨便性地提一句大家做好預(yù)習(xí)工作，但在次日教學(xué)老師依然按部就班地講課，對(duì)于學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)的事情只字不提。久而久之，學(xué)生自然也就不再將課前預(yù)習(xí)當(dāng)做一回事。對(duì)此，教學(xué)老應(yīng)當(dāng)正視預(yù)習(xí)教學(xué)的作用，其對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生們的自主思維能力具有重要作用。例如，在教學(xué)多邊形面積的計(jì)算相關(guān)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)的方向以及內(nèi)容。預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生提前將所學(xué)知識(shí)看一遍，而是要讓學(xué)生通過(guò)自己的思維思考數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘出自己不懂的地方，進(jìn)而才能夠在次日的課堂教學(xué)中，明確自己應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的方向。而作為教學(xué)老師，在鍛煉和提升學(xué)生自身思維能力的同時(shí)，還能夠明確學(xué)生們的疑難點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以給與學(xué)生充分自主的探究空間，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而讓學(xué)生更具有方向性地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以先提出如下的問(wèn)題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有18個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？在學(xué)生得出答案之后，老師再讓學(xué)生分別按照8只雞，0只兔;7只雞，1只兔;6只雞;2只兔……的順序分別計(jì)算出不同情況下腳的數(shù)量，然后仔細(xì)看看其中有什么規(guī)律性，并且能否找到以上數(shù)學(xué)題目的簡(jiǎn)便算法。在學(xué)生分別計(jì)算不同情況下腳的數(shù)量之后，老師要先核對(duì)一下同學(xué)們的答案，避免學(xué)生因?yàn)樵摬襟E計(jì)算出錯(cuò)而對(duì)后續(xù)的邏輯推理造成影響。在學(xué)生自主探究關(guān)于雞兔同籠問(wèn)題的邏輯規(guī)律時(shí)，老師要讓學(xué)生將自己的思路在練習(xí)本上進(jìn)行記錄。這樣老師就可以及時(shí)了解學(xué)生們的解題思路，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。在學(xué)生自主探究結(jié)束之后，老師要對(duì)學(xué)生們的不同思路和算法進(jìn)行匯總和歸類，然后帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同討論，最后尋找到最終的正確答案。

三、開(kāi)展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生集體探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生之間各司其職，獨(dú)立完成各自的任務(wù)。并樹(shù)立集體意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互合作，增強(qiáng)與人協(xié)作能力，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解、消化和吸收能力，從而獲得良好合作化教學(xué)效果。本段從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行解析。

例如，在講授“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以按照以下步驟展開(kāi)。第一步，劃分小組。老師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的性格特點(diǎn)，進(jìn)行小組劃分，并在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、調(diào)查員和記錄員。第二步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。老師創(chuàng)設(shè)如下實(shí)踐化的小組合作問(wèn)題。問(wèn)題如下：你們每個(gè)小組分別調(diào)查20個(gè)人的生活習(xí)慣，統(tǒng)計(jì)一下分別習(xí)慣在早上刷牙、晚上刷牙、飯前洗手、便后洗手的人數(shù)有多少，具體的調(diào)查人員自主選擇。但是注意：所有人的調(diào)查對(duì)象不能重合。第三步，開(kāi)展實(shí)踐。為了提升學(xué)生實(shí)踐調(diào)查效果，老師需要適時(shí)地融入到相應(yīng)的小組調(diào)查中，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確掌握和運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法。最后，展示成果。收集各小組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，老師進(jìn)行班級(jí)展示，并引導(dǎo)學(xué)生互提意見(jiàn)和建議，共同進(jìn)步和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用合作教學(xué)法授課，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，從而獲得良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，同時(shí)更要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。因?yàn)橹挥凶龅剿季S的轉(zhuǎn)變，其才能夠真正契合核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，也才能夠培養(yǎng)出更具自主思維能力以及探究能力的學(xué)生。

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