隨著我國新課程教學改革的深入，小學語文學科中的“文體意識”越來越強，如何根據(jù)課文文體特點確定“教什么”“怎么教”的問題，受到語文教育工作者廣泛的關注。但很多語文教育工作者不是非常了解“文體教學”這個概念，在教學中很容易落入模式化的套路。由周一貫主編、上海教育出版社出版的《小學語文文體教學大觀》一書正是基于這個背景編寫的。全書圍繞“文體”而談，指出只有正確認識各種文體的特征，將文體認知滲透于語文教學的各個方面，才能確定“教什么”這個語文教學的首要任務。隨后，作者又進一步對“怎么教”展開了理性思考和實踐探索，對文體教學進行了系統(tǒng)總結和深入研究。該書在體例上分為“理性探索”和“課品譜系”上下兩篇，分別從理論和實踐兩個方面進行闡述，并提供了大量優(yōu)秀的、具體的教學課例，對一線教師開展備課教學工作具有很大的參考價值。

該書體現(xiàn)了作者在理論探索方面三個獨特的認識。一是揭示了文體與語文教學的深刻內(nèi)涵。如在“文體論”與“文論”、文體與課標等章節(jié)中，作者獨具特色的觀點為讀者正確認識文體與語文教學的關系打開了一扇大門。二是喚起了語文教育工作者文體教學的意識。作者通過對“因情立體”“即體成勢”的溯源，明晰了小學語文教材選編中的文體觀嬗變，進一步明確了在語文教學中要尊重文體、因文而教。三是明確文體觀的正確內(nèi)涵，糾正當下語文教學文體觀中普遍存在的誤區(qū)。例如，在對文體意識的諸多錯誤認知中，最重要的一點就是人們誤以為強化文體意識就是要系統(tǒng)地進行文體知識教學。對此，作者認為，語文教學中增強文體意識的根本在于將文體認知滲透到語文教學的各個方面，處理好聽說讀寫與文體認知的潛在關系，而不是系統(tǒng)教授語法修辭等文體知識。

本書在實踐層面的探索主要體現(xiàn)在三方面。第一，理論與實踐緊密結合。作者在每一個小節(jié)中都以深度的理論剖析為基礎，以鮮活的教學實踐為手段，以解決問題為最終目的，并將三者有機聯(lián)系起來，讓讀者疑有所答、學有所得。第二，案例豐富，體現(xiàn)“大觀”。該書收集了三十余名優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例，并梳理了現(xiàn)有小學語文文體教學的有關研究成果，內(nèi)容涵蓋詩歌、童話、寓言、散文、神話、小說等多種文體，為讀者解開文體編碼的同時，也提供了實用的教學策略。第三，結構靈活，散而不亂。本書把諸多案例串珠成鏈，以文體理論為整體脈絡，觸類旁通地構成一個整體的系統(tǒng)。閱讀時，可以以理論與實踐的關系編排順序，也可以將原有順序打亂，將文體理論與教學課例對應起來品讀。

周一貫先生深厚的教研功底與多年的教學經(jīng)驗為本書的質量提供了保證，使得該書成為能夠為一線教師解疑釋惑，并讓“文體意識”落地生根的一本極具可讀性和實用性的好書。

（河北省張家口市橋東區(qū)寶善街小學劉儷華）