孫樂妹

（江蘇省南通市竹行中心幼兒園，江蘇 南通 226016）

大自然是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為幼兒的動(dòng)手操作提供材料與機(jī)會(huì)。幼兒在與大自然的互動(dòng)中，對(duì)大自然中的事物與現(xiàn)象進(jìn)行觀察與體會(huì)，可以促進(jìn)思維的發(fā)散。此外，幼兒在自然角活動(dòng)中，還可以促進(jìn)身體各種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過與同伴、家長(zhǎng)、教師的合作，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量和創(chuàng)新的樂趣。

一、概念界定

（1）陶行知教育思想。本文所說的陶行知教育思想，主要指的是陶行知的六大解放思想，是陶行知教育思想的反映，也是生活教育理念的教學(xué)原則。陶行知六大解放思想指的是解放幼兒的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)空間，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

（2）自然角。自然角是教師在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建的供幼兒觀察自然事物以及自然現(xiàn)象的場(chǎng)所，如花、草等植物，小魚、蝌蚪、蠶等動(dòng)物，通過讓幼兒保管、照料，對(duì)所看到的自然現(xiàn)象與變化進(jìn)行觀察、記錄。

二、基于陶行知教育思想實(shí)踐的幼兒園自然角活動(dòng)的重要性

陶行知教育思想中最重要的一點(diǎn)便是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒多接觸大自然，以此來不斷開闊幼兒的眼界，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。幼兒具有非常強(qiáng)的好奇心，對(duì)大自然中的事物與現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，這為創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展提供了可能。教師可通過在大自然中讓幼兒用眼睛觀察、用大腦思考、用雙手觸摸等方式，不斷增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪幼兒的思維。在基于陶行知教育思想實(shí)踐的幼兒園自然角活動(dòng)的開展與實(shí)施中，教師引領(lǐng)幼兒親近自然，在大自然中與周邊事物進(jìn)行親密互動(dòng)，有利于幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。陶行知教育思想中的自然主義對(duì)幼兒的生活以及游戲有著非常重要的價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建自然、和諧的環(huán)境，要與幼兒的自然天性相結(jié)合，對(duì)自然資源加以利用，進(jìn)而開展生動(dòng)有趣的自然角活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中身心健康發(fā)展。

三、基于陶行知教育思想的幼兒園自然角活動(dòng)研究

陶行知的生活教育理論主張以大自然中的事物為教材，把學(xué)校的一切與大自然相結(jié)合。1840年，德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾創(chuàng)辦的世界上第一所幼兒園名為“兒童的花園”，意味著讓幼兒像花兒一樣成長(zhǎng)。這個(gè)意圖包含了教育的自然性和成長(zhǎng)性，包含了讓幼兒園真正成為幼兒成長(zhǎng)樂園的教育理想和價(jià)值追求。法國(guó)教育家盧梭的自然教育理念指出:對(duì)于幼兒的教育，必須要從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒的年齡特征相適應(yīng)，要遵循幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，使幼兒的身心在自然與自由中得到全面發(fā)展。1816年，英國(guó)教育家歐文在蘇格蘭創(chuàng)建了英國(guó)最早的幼兒學(xué)校，并指出:幼兒教育一定要把幼兒帶到大自然中，讓幼兒能夠?qū)▓@、果園、田園以及家畜等的自然史進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，讓幼兒獲得具有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)大自然有著天生的親近感，喜歡接觸大自然，并在觀察大自然事物與現(xiàn)象的過程中進(jìn)行探究，這為幼兒園自然角活動(dòng)的開展與實(shí)施提供了有力的保證。

四、陶行知教育思想實(shí)踐中幼兒園自然角活動(dòng)案例分析與思考

（1）案例介紹。春天是播種的時(shí)節(jié)，幼兒園自然角活動(dòng)以“動(dòng)植物調(diào)查表”為主題開展活動(dòng)。在以往的幼兒園自然角活動(dòng)中，教師會(huì)讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)植物帶到園內(nèi)進(jìn)行觀察，并每日觀察記錄。但是隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)動(dòng)植物的觀察熱情會(huì)隨之降低?；诖?，本次基于陶行知教育思想中幼兒園自然角活動(dòng)的開展，便以動(dòng)植物調(diào)查表的方式讓家長(zhǎng)與幼兒一同完成，讓幼兒選擇自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物圖片、曾經(jīng)種植過的植物、養(yǎng)過的小動(dòng)物，完成動(dòng)植物調(diào)查表。再讓幼兒在自然角活動(dòng)中對(duì)自己的調(diào)查表進(jìn)行講解，通過讓幼兒主動(dòng)思考激發(fā)幼兒進(jìn)行自然角活動(dòng)的興趣。

（2）案例分析與反思。教師讓幼兒在大腦中對(duì)關(guān)于不同動(dòng)植物的知識(shí)與種植經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取，為活動(dòng)開展做準(zhǔn)備，解放幼兒的大腦，有利于幼兒思維的發(fā)散。幼兒在進(jìn)行動(dòng)植物調(diào)查的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了參與積極性。遇到幼兒不認(rèn)識(shí)的植物，家長(zhǎng)便帶領(lǐng)孩子進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)孩子通過畫一畫記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。本次活動(dòng)不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了更多類別的植物，還讓幼兒以講解的方式對(duì)自己的調(diào)查表進(jìn)行介紹，使幼兒的自信心與成就感得到增強(qiáng)。

五、陶行知教育思想的實(shí)踐探索——幼兒園自然角活動(dòng)策略

（1）因地制宜，豐富園所自然環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)“游樂園—運(yùn)動(dòng)場(chǎng)—游戲街區(qū)—活動(dòng)室—園外基地”一條線的游戲環(huán)境，有效體現(xiàn)了環(huán)境的自然化、教育性，讓幼兒在自然愉悅的氛圍中進(jìn)行精神的休整和身體的休息。幼兒園還創(chuàng)設(shè)開放性的“閑趣游樂園”，突出自然資源的回歸，設(shè)置游戲性的“閑趣游戲街區(qū)”，突出生活場(chǎng)景的回歸，開拓一體化的“園外游戲基地”，讓幼兒體驗(yàn)自然生長(zhǎng)的快樂。

（2）有機(jī)整合，構(gòu)建課程實(shí)施框架。幼兒園在原有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，將五大領(lǐng)域中的自然因素課程通過“三主題二活動(dòng)”的實(shí)施框架進(jìn)行融合并生成新的主題活動(dòng)，從室內(nèi)走向室外，主題活動(dòng)包括親親自然、自然游戲、藝術(shù)創(chuàng)意以滿足活動(dòng)延伸。在課程的影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關(guān)愛自然，樂于探索。

（3）合理規(guī)劃，完善幼兒區(qū)域游戲。幼兒園著力打造“布局合理、主題鮮明”的區(qū)域特色，讓幼兒在解放頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提供豐富充足的游戲材料，完善班級(jí)資源庫(kù)。幼兒園還提出“向大自然要材料”的口號(hào)，廣泛搜集各種自然游戲材料，通過觀察游戲、材料投放、經(jīng)驗(yàn)遷移、適時(shí)介入、合理評(píng)價(jià)，提升教師指導(dǎo)游戲的有效性，促進(jìn)區(qū)域游戲的深入開展。

總之，教師應(yīng)以陶行知教育思想為基礎(chǔ)，開展幼兒園自然角活動(dòng)，利用自然資源為幼兒提供多元體驗(yàn)與探索的空間和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的幼兒園自然角活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。