梅妤紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，江蘇 蘇州 215215）

幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，使幼兒學(xué)會(huì)做一個(gè)有責(zé)任感、有愛心、愛生活、珍惜生活的人。

一、觀察中抓住教育契機(jī)：預(yù)設(shè)中生成的前提

陳鶴琴先生的“活教育”理論指出:幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓兒童對(duì)新的事物產(chǎn)生興趣和探究欲望。在觀察自己感興趣的事物過程中，幼兒會(huì)有很多的疑問，教師應(yīng)將這些問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化為幼兒的生成活動(dòng)。例如，泥鰍是幼兒特別感興趣的小動(dòng)物。中午散步的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)泥鰍的身上有小的斑點(diǎn)。為了滿足幼兒的好奇心，教師可通過問題“泥鰍長什么樣”“身上有什么”等，讓幼兒帶著問題進(jìn)行泥鰍外形的觀察。有個(gè)幼兒說:“泥鰍有尾巴、有嘴巴、有眼睛，還有胡須。那泥鰍身上那個(gè)像小扇子似的是什么？泥鰍身上黃黃的是什么？它的身上為什么是黏的？為什么它可以在水里游來游去？”在幼兒第一次觀察泥鰍的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能通過觀察泥鰍獲得有關(guān)泥鰍外形特征的經(jīng)驗(yàn)，但幼兒在不斷深入觀察的同時(shí)也產(chǎn)生了很多疑問。如果教師做一個(gè)有心人，記錄下幼兒的疑問，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，就會(huì)生成更多有意義的活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境：預(yù)設(shè)與生成的環(huán)境

陳鶴琴先生認(rèn)為:每位幼兒都具有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛能，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在探索養(yǎng)殖活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力十分有限，各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還有些欠缺，要讓他們自發(fā)生成主題有一定的難度。在這種情況下，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的活動(dòng)環(huán)境。為了方便幼兒觀察烏龜?shù)耐龋處熆砂褳觚敺旁谕队皟x下。師:這個(gè)烏龜怎么不動(dòng)??？生1:會(huì)不會(huì)是它睡著了？生2:它肯定睡著了，才會(huì)一動(dòng)不動(dòng)。生3:那烏龜怎么樣才會(huì)醒呢？生4:給它吃點(diǎn)好吃的東西，它就會(huì)醒了。師:那你們知道它喜歡吃什么嗎？生1:愛吃肉。生2:它愛吃飯。生3:它愛吃包子，我也喜歡吃包子。教師在讓幼兒對(duì)烏龜?shù)降资? 條腿還是4條腿進(jìn)行討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)烏龜居然不肯動(dòng)，就引導(dǎo)幼兒自主生成活動(dòng)。而幼兒想要通過給烏龜吃好吃的食物，喚醒睡夢(mèng)中的烏龜，從而生成了新的活動(dòng)——烏龜愛吃的食物。

三、隨機(jī)問題：預(yù)設(shè)與生成融合的載體

瑞吉?dú)W課程是一種計(jì)劃性與隨機(jī)性結(jié)合的課程，即課程是三分之一的確定與三分之二的不確定或新事物，需要教師時(shí)刻觀察、傾聽、思考、探索、尋找、反思，在回顧與互相討論中對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。因此，在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的高度融合時(shí)，教師可通過隨機(jī)問題培養(yǎng)幼兒的探究能力。在探討烏龜愛吃的食物時(shí)，生1 說:我還帶了很多面包，不知道它喜不喜歡吃？生2:小烏龜喜歡吃饅頭嗎？生3:那小烏龜喜歡吃我的餅干嗎？生4:那它喜歡喝我的牛奶嗎？生5:那我的呢？我愿意和小烏龜一起分享。于是教師組織幼兒開始探究之旅。一個(gè)簡單的隨機(jī)問題，卻可以激發(fā)班級(jí)里大部分幼兒的興趣，并使幼兒積極參與。因此，面對(duì)隨機(jī)問題，教師應(yīng)該支持幼兒的疑問，順應(yīng)幼兒的喜好，支持幼兒的思考，從而生成新的課程內(nèi)容。教師還要給予幼兒肯定和支持，使幼兒成長為一個(gè)有責(zé)任感、有信心、愛生活、珍惜生活的人。

四、季節(jié)的更替：預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)火線

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園充分利用自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園應(yīng)讓幼兒在自然中成長，為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富、具有更多可行性的教育資源。這有利于拓展幼兒活動(dòng)空間，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界中習(xí)得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。到了冬天，幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn):泥鰍不見了。生1:我們班的泥鰍怎么都不見了呢？生2:是不是它自己逃走了呢？生3:它可能已經(jīng)死了。于是，幼兒們開始找泥鰍，發(fā)現(xiàn)原來調(diào)皮的泥鰍躲在泥土里面。從幼兒們驚訝的表情中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們又開始疑問滿滿，從而引出新的探究活動(dòng)——泥鰍為什么在泥土里。教師讓幼兒帶著自己的疑問跟同伴討論，但是在討論的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒們主要還是在討論泥鰍不見了的原因。為了讓幼兒更好地探究泥鰍躲到泥土里的原因，教師讓幼兒們嘗試與家長一起探索。第二天，幼兒們一到班級(jí)，就開始說昨天討論的事情，有幾個(gè)幼兒為了能第一時(shí)間跟老師交流，來得比老師還早。從幼兒的講述中，教師知道幼兒們和父母一起查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)原來這是泥鰍在冬眠。此時(shí)，就生成了新的探究活動(dòng)——其他動(dòng)物冬眠的方式。于是教師就通過新的探究活動(dòng)讓幼兒知道其他動(dòng)物的越冬方式和泥鰍是不一樣的，有的動(dòng)物是遷徙，有的動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過冬。在這個(gè)生成性活動(dòng)中，幼兒不僅了解了泥鰍的冬眠方式，還能拓展思維，引出其他動(dòng)物的越冬方式，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

五、課程資源：預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)的條件

幼兒園課程資源的創(chuàng)新要求幼兒教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，有效而富有彈性地實(shí)施課程，讓幼兒在各個(gè)方面獲得經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒更全面、更主動(dòng)、更有個(gè)性的發(fā)展。瑞吉?dú)W課程主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在這個(gè)過程中，幼兒是受益者，也是教育資源的提供者。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長的理解、支持，鼓勵(lì)家長參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。家長和教師對(duì)于幼兒來說不僅是教育者，還是他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒的健康成長以及日后的學(xué)習(xí)發(fā)展都是非常重要的。因此，只有教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)家園合作，經(jīng)常和家長溝通，才能讓幼兒在和諧的教育環(huán)境中健康快樂成長。例如，在探討“小動(dòng)物從哪兒來”時(shí)，教師可讓家長和幼兒一同探究。生1 說:小烏龜是超市里買來的。生2:小金魚是家里養(yǎng)的。生3:巴西龜是爸爸從菜場(chǎng)買來的。生4:小黃鱔是爺爺抓來的。在家長的幫助下開展養(yǎng)殖活動(dòng)，可以使幼兒更好地了解動(dòng)物的外形特點(diǎn)，感知它的生活習(xí)性等。幼兒會(huì)因?yàn)闉觚數(shù)拇笮〔煌善渌顒?dòng)，會(huì)因?yàn)樾〗痿~的尾巴會(huì)動(dòng)產(chǎn)生一連串的問題，為生成活動(dòng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，生成和預(yù)設(shè)是缺一不可的，二者的教育價(jià)值只有同時(shí)體現(xiàn)才能產(chǎn)生良好的教育效果。興趣、需求、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是幼兒生成活動(dòng)中不可或缺的，所以教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣，滿足幼兒探索的需要，為幼兒接觸自然、感受生命成長、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。