文/珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李廣燕

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)教育受到了越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可。中職學(xué)生也從畢業(yè)后單一的就業(yè)模式轉(zhuǎn)為多元化的“升學(xué)+就業(yè)”模式，并且更多的學(xué)生傾向于升學(xué)。越來越多學(xué)生加入“3+證書”高職考的大軍中，中職學(xué)校為高職院校輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。面對學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)必然要適應(yīng)學(xué)生的需求，謀求新的變化。

一、中職生生源背景

隨著普高擴招，原本屬于職高的部分生源(特別是高分層次生源)進入了普高學(xué)習(xí)。中職學(xué)校面臨“生源越來越差，生源越來越少”的窘境?！皳?jù)2018年10月考試中心提供的中等職業(yè)學(xué)校錄取情況數(shù)據(jù)顯示，珠海市普職比近6:4。”這四成學(xué)生基本被定義為中考的失敗者。在2016年珠海市中考入學(xué)水平數(shù)據(jù)中，我校生源入學(xué)成績離當(dāng)年中考平均分有相當(dāng)大一段距離，在300分左右徘徊。在珠海市2018年中考錄取學(xué)校SP表中顯示我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)極不穩(wěn)定、隨性讀書、對考試內(nèi)容無充分準(zhǔn)備。

除此之外，這些學(xué)生身上有著共同的特點：“形象思維能力大于抽象思維能力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家德納教授的研究表明，不同的智能傾向，對知識的掌握也具有不同的指向性。在這些學(xué)生身上，筆者看到了對中職語文課堂的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率、滿足學(xué)生升學(xué)需求，成為筆者關(guān)注的問題。

二、目前中職語文教學(xué)的困惑

(一)在尋求語文學(xué)科的職教特點時，容易忽視語文教學(xué)任務(wù)

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的任務(wù)是，通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力和思維能力，能夠傳承中華民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的素質(zhì)技術(shù)技能人才。”語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。

(二)教師大多沒有具體的課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)期定好教學(xué)任務(wù)后，教師共同備課和研討的次數(shù)不夠，雖然統(tǒng)一了教學(xué)進度，但教學(xué)難度和深度沒有統(tǒng)一。“教師以為課文等同于教學(xué)內(nèi)容，教語文就是講課文。于是教什么，不教什么，練什么，不練什么，‘仁者見仁，智者見智’。教多教少，教深教淺，都由教師自己把握?！?/p>

(三)教學(xué)內(nèi)容與高職考綱沒有深度整合

大多數(shù)語文教師(高職班除外)沒有研讀高職考綱的經(jīng)歷，不了解高職考的具體題型和考點。教學(xué)內(nèi)容較為單一，大多以課文講解為主，兼顧口語交際和應(yīng)用文寫作，多具備職業(yè)特色，不注重知識點的講解和積累，較少與高職考要求相結(jié)合。當(dāng)然，這與前期教學(xué)的導(dǎo)向——職業(yè)為導(dǎo)向是有關(guān)的。但就目前國家對職業(yè)教育的重視程度及學(xué)生的升學(xué)需求來看，中高職銜接中，高職考站在了不可或缺的位置。一定程度上，對語文教學(xué)提出了新要求。教學(xué)效果好比大廈，而課程標(biāo)準(zhǔn)和高職考綱則好比為大廈奠基的水泥和沙石，不注重地基的搭建，何求大廈的高穩(wěn)。

三、中職語文課堂教學(xué)的幾點思考與探索

(一)思路的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)向性變化——轉(zhuǎn)變就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路

在中高職銜接的背景下，“提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”已不能滿足現(xiàn)階段中職生的學(xué)習(xí)需求，在更多學(xué)生選擇以高職考升學(xué)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路需應(yīng)時而變。

2.內(nèi)容變化——以學(xué)生為中心，結(jié)合考綱

語文課堂立足文本，研讀考綱，合理規(guī)劃課時安排和教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上充分利用集體備課的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，確定每篇課文具體教什么，不教什么，怎么教，練什么，不練什么，怎么練，教多少，教到什么程度。如哪些篇目應(yīng)著重介紹作者作品，哪些篇目重朗讀、背誦，哪些篇目重感悟品味；要讓學(xué)生進行什么程度的賞析和評價，在教學(xué)中如何呈現(xiàn)知識點等。

(二)統(tǒng)一的教學(xué)安排

除了統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容之外，也可以統(tǒng)一教學(xué)的課時。以“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材”《語文》(基礎(chǔ)模塊)上冊(第三版)(主編：倪文錦 于黔勛)為藍本，按每周2節(jié)語文課，20周上課周計算，每學(xué)期共40課時。那么只夠安排本教材3個單元的教學(xué)任務(wù)。建議將教學(xué)進度具體化，如表1所示。

表1

在此基礎(chǔ)上，具體規(guī)劃每個單元、每篇課文的課時量。

(三)確定好每篇課文的知識點

每單元的“單元導(dǎo)讀”均有對本單元學(xué)習(xí)重點的解讀，結(jié)合單元重點與考綱要求合理進行教學(xué)設(shè)計。如考綱中有對字音、字形、成語、修辭等基礎(chǔ)知識運用的要求，那么在教學(xué)設(shè)計中就可以設(shè)計一個基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累并梳理基礎(chǔ)知識。中職生自學(xué)能力較弱、缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，會出現(xiàn)教師不在課堂上講，學(xué)生就不會去學(xué)的現(xiàn)象。因此，就中高職銜接的語文教學(xué)而言，每篇課文根據(jù)考綱呈現(xiàn)、講解知識點是有必要的。但知識點在課文當(dāng)中的呈現(xiàn)是零碎化的，同一個知識點會出現(xiàn)在多篇課文當(dāng)中，如何才能合理安排每一篇課文的知識點，也需要一個統(tǒng)一的計劃。如《我的母親》一文中，知識點如表2所示。

表2

(四)確定好每篇課文講解的深度

布魯姆教育目標(biāo)分類法在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)依次分為識記(知道)、理解(領(lǐng)會)、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個部分。根據(jù)中職生的特點及基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生能觸及“理解”層次，“應(yīng)用”能實現(xiàn)的學(xué)生極其少，“分析、綜合、評價”基本完成不了。因此，課堂教學(xué)的難易程度應(yīng)與學(xué)生接受程度相關(guān)。

(五)多樣化的教學(xué)手段

課堂教學(xué)要能吸引學(xué)生才能取得好的教學(xué)效果。無論是傳統(tǒng)教學(xué)手段還是信息化手段，只要能取得良好教學(xué)效果都可以應(yīng)用到課堂當(dāng)中。另外，在課堂中可以交叉使用多種教學(xué)手段。

1.不要放棄傳統(tǒng)教學(xué)手法的使用

筆者在本學(xué)期開學(xué)對每個教學(xué)班提出了聽寫要求，每兩個星期進行一次聽寫測試，每次聽寫20個詞語。聽寫的詞語出自每單元的課文。筆者一般在完成一篇課文教學(xué)后布置下周要聽寫的內(nèi)容，給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，下周上課時聽寫。因為聽寫這種方式久不使用，既給學(xué)生帶來了新鮮感，又給學(xué)生帶來了緊張感，學(xué)生的聽寫成績讓人眼前一亮。

2.適當(dāng)使用信息化等手段，創(chuàng)新課堂形式

如今的語文課堂，信息技術(shù)的使用是多樣化的，學(xué)習(xí)的平臺有超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等，信息化資源有微課、影音資料、圖片資料、網(wǎng)站資源、APP資源等。信息技術(shù)的使用豐富了課堂教學(xué)形式，也有利于教學(xué)重難點的突破。

以點名為例。中職生主動回答問題的學(xué)生較少，有的學(xué)生一年到頭都不會舉手回答問題。由此導(dǎo)致了一個現(xiàn)象，一個班最活躍的學(xué)生只有那幾個，如果不點名就無法了解到學(xué)生整體的情況，但是按名單點名又過于死板。筆者本學(xué)期交叉使用了幾種點名方式，有效地活躍了課堂氛圍。

(1)使用課堂隨機點名軟件。如“點名助手”軟件，除點名功能外，還可以對每個學(xué)生的回答的次數(shù)、錯誤數(shù)等進行統(tǒng)計。

(2)學(xué)號抽獎。這是仿用抽獎的方式。準(zhǔn)備一個小盒子，將學(xué)號寫在紙條上，疊好，打亂。如在背誦抽查時，教師隨機抽取一個學(xué)號，學(xué)生完成背誦任務(wù)后，給予相應(yīng)加分，并由該生抽取下一個學(xué)號，如此循環(huán)。

(3)翻牌游戲。準(zhǔn)備兩副與學(xué)生人數(shù)相同的撲克牌，讓學(xué)生從其中一副牌中隨機抽取一張，并自我保存好。每次提問教師從另一副牌中抽取一張，拿到同一張牌的學(xué)生即被點名。

這些隨機點名的方式能給學(xué)生帶來新鮮感，更好地體現(xiàn)教育公平，防止學(xué)生開小差，提高學(xué)生上課積極性。

(六)多元化的評價方式

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價要多元化。堅持評價主體多元，教師評價、學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合。評價方法多樣，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，要逐步開展學(xué)生發(fā)展性評價。評價方式多種，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價；定性評價與定量評價相結(jié)合，重視定性評價?！?/p>

1.評價基于教學(xué)平臺開展，可及時對評價進行展示或數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.設(shè)計合理的評價量表，量化打分。分為學(xué)生自查表、小組互評表、教師評價表等等，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來使用。

綜上所述，面對部分學(xué)生升學(xué)、部分學(xué)生就業(yè)的班級，在中高職銜接下語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，值得每一位中職語文教師思考和探索。