楊圣文

(新疆博樂市第八中學(xué) 新疆 博樂 833400)

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，我便在教學(xué)中有目的，有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂引入，并根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談一談創(chuàng)設(shè)問題情境主要方法。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：學(xué)習(xí)水的知識時，提出“硬水與軟水真的指水的硬度嗎？”；“長期燒水的鍋底為什么有一層固體，這層固體是什么呢？”。在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，提出“我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的書畫能夠保存很長時間而不變色，這是為什么呢？”。在學(xué)習(xí)一氧化碳時，可提出“碳燃燒沒有火焰，哪么煤爐里的藍(lán)色或焰是怎么產(chǎn)生的呢？”。在燃燒章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，但其中的道理卻不一定明白，能設(shè)置的問題也較多。如：“用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？”“為什么生煤爐火時，需先引燃紙和木柴？”“火災(zāi)現(xiàn)場為什么不能打開門窗？”“為什么要將煤塊做成蜂窩煤？”等等。

學(xué)習(xí)鋁制品優(yōu)點(diǎn)時，提出問題：“現(xiàn)在普遍使用的鋁合金門窗與過去的鐵窗相比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？這是為什么呢？能不能用鋼絲球擦鋁合金？”使學(xué)生能更多地了解自己所熟悉的物質(zhì)。金屬銹蝕在生活中是很普遍的現(xiàn)象，在探究“金屬銹蝕的條件”時，可以向?qū)W生提出：“你們家中，哪些用品易生銹？”“你知道，全世界每年因銹蝕而損失的鋼鐵有多少嗎？”“鋼鐵銹蝕那么嚴(yán)重！面對這種情況，我們難道就無能為力了嗎？你們能不能想想辦法以減少這種損呢？”這些事情學(xué)生都很熟悉，但卻沒有想過其中的道理，這樣就能使他們知道生活中處處有化學(xué)。學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時，可以這樣問學(xué)生：“生活中的鐵制品易生銹，你們有什么方法除銹呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，介紹稀酸除銹。學(xué)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)時，創(chuàng)設(shè)的問題有“你吃魚的時候，魚刺卡住了喉嚨怎么辦？”這些問題都是從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。

2.利用蘊(yùn)涵化學(xué)知識的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境

在探究“金屬的活動性順序”時，可以介紹我國“濕法煉銅”的方法，既使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，又使學(xué)生認(rèn)識到用一種金屬與鹽溶液反應(yīng)，可以煉出另一種金屬。進(jìn)而提出“是否任何金屬都能與鹽溶液反呢？”“金屬有哪些性質(zhì)？”等問題。向?qū)W生講《閃閃的紅星》里潘東子為紅軍送鹽的故事，讓學(xué)生猜猜潘東子是怎樣把鹽送出城的，再學(xué)習(xí)溶液的形成和特點(diǎn)。

3.通過諺語、民俗、典故等設(shè)置問題情境

學(xué)習(xí)燃燒和滅火時，可結(jié)合赤壁之戰(zhàn)中的火燒曹營，讓學(xué)生在故事中分析燃燒的條件和滅火的方法。

講結(jié)晶現(xiàn)象時，可設(shè)置問題“我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，為什么那里的農(nóng)民‘冬天撈堿，夏天曬鹽’?”等問題有待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

學(xué)習(xí)化肥的知識時，用諺語“農(nóng)業(yè)一枝花，化肥來當(dāng)家”來使學(xué)生認(rèn)識到化肥的重要性。

4.通過實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，先讓學(xué)生猜猜物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量會怎么變，再用實(shí)驗(yàn)來證明，在猜想與事實(shí)的矛盾面前提出問題“物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量為什么不呢？”。學(xué)習(xí)燃燒時，演示“燒不壞的手帕”、“水里白磷的燃燒”，“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的想象發(fā)生了矛盾,學(xué)生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)指示劑變色的知識時，安排一個小魔術(shù)：紙花變色，引起學(xué)生好奇，再提問“這個小魔術(shù)中究竟使用了什么物質(zhì)呢？”。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的問題情境遠(yuǎn)不止這些，可以說，每個知識點(diǎn)都有它有趣的問題情境，這就需要我們用心去提煉。

總之，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，是形成解決問題能力的必要條件。作為初中學(xué)生，其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往也來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。在教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教師只有深入分析新知識，學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情景，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。