林青紅

(黎明職業(yè)大學(xué) 人事處，福建 泉州 362000)

近年來，國家日益重視產(chǎn)教融合，通過一系列政策文件和重要舉措，逐步使“產(chǎn)教融合”成為我國高等教育領(lǐng)域改革的新挑戰(zhàn)和新思路。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，針對產(chǎn)教融合教育改革進(jìn)行了頂層制度設(shè)計。黨的十九大報告明確提出要進(jìn)一步“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，中央全面深化改革委員會第九次會議上審議并通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，從而為深化產(chǎn)教融合指明了方向、明確了任務(wù)[1]。在產(chǎn)教融合模式下，對應(yīng)用型高校教師的教學(xué)職能、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師知識的要求均發(fā)生了重大變化。只有大力培養(yǎng)一支融專業(yè)理論、應(yīng)用教學(xué)、實(shí)踐技能以及創(chuàng)新研發(fā)于一體的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，才可以促進(jìn)我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、“雙師雙能型”教師內(nèi)涵解讀

習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出“高校必須著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，產(chǎn)教融合也對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，要為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型人才[2]。應(yīng)用型高校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是推動創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前對于“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的定義并未統(tǒng)一，專家學(xué)者提出諸如“雙來源說”“雙證說”“雙能力說”等不同說法：“雙來源說”主要從高校教師隊(duì)伍構(gòu)成來源的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用型高校教師不僅要有來源于學(xué)校培養(yǎng)的“理論型”專任教師，同時也要有來源于企業(yè)的“實(shí)踐型”兼職教師;“雙證說”主要從高校教師相關(guān)證書的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用型高校教師必須具有相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書和學(xué)歷證書(職稱證書)?！半p能力說”則從高校教師能力的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用型高校教師不僅需要具備開展專業(yè)知識理論研究的教學(xué)科研能力，同時還需要具備實(shí)施專業(yè)知識社會應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用能力。

筆者認(rèn)為“雙師雙能型”教師應(yīng)定義為：需要具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以勝任本專業(yè)的教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)工作，又需要具備以下條件之一者：(1)技術(shù)支持方面：需要擁有和本專業(yè)相關(guān)的非高校教師系列的中級以上的職業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格者等。(2)實(shí)踐能力方面：近五年來在企業(yè)或行業(yè)一線從事工作或者實(shí)踐學(xué)習(xí)、掛職鍛煉時間累計二年以上，或者參加相關(guān)主管部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動。(3)理論研究方面：近五年主持1項(xiàng)或參與2項(xiàng)以上(須排名前3)應(yīng)用技術(shù)研究(或校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施優(yōu)化工作)，成果得到應(yīng)用并獲得良好的效果。

二、應(yīng)用型高校加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

新形勢下，應(yīng)用型高校加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有如下意義。

(一)落實(shí)國家決策，促進(jìn)高等教育改革的關(guān)鍵

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，作出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的決策部署。黨的十九大報告明確提出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式高等教育發(fā)展道路，不僅是中國特色社會主義新時代下高校教育改革的必然要求，同時也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求[3]。應(yīng)用型高校作為我國高等教育的重要組成部分，必須科學(xué)把握內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)特征，改變傳統(tǒng)外延式發(fā)展理念，由原來的注重規(guī)模擴(kuò)張、面積擴(kuò)大、校名更改等外延式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向注重“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，為我國應(yīng)用型高校教育改革提供支持和保障[4]。

(二)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障

長久以來，地方高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密,難以為地方經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展提供所必須的智力支持和人才支撐，導(dǎo)致對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)和支撐力度還不夠。當(dāng)前，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整持續(xù)深化，涌現(xiàn)出以大數(shù)據(jù)、新能源、互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)、人工智能、虛擬技術(shù)、納米等為代表的新興產(chǎn)業(yè)，必然導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)對高校應(yīng)用型人才提出全新的要求。傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法全面滿足新興產(chǎn)業(yè)對于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間結(jié)合程度不夠深入。人才培養(yǎng)質(zhì)量水平主要取決于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量則主要通過教師教學(xué)水平予以體現(xiàn)[5]。因此重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高學(xué)科專業(yè)教師的專業(yè)理論知識和實(shí)踐教學(xué)能力，更好的滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫在眉睫。

(三)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，破解轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的需要

地方高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須準(zhǔn)確定位、凸顯特色、樹立標(biāo)桿，發(fā)展成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，則是地方高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、破解轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的好時機(jī)[6]。教師隊(duì)伍素質(zhì)是人才培養(yǎng)的首要條件，教師的專業(yè)理論知識和實(shí)踐教學(xué)能力直接決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。受各種主客觀因素影響，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍數(shù)量難以完全滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，在一定程度上制約了應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出應(yīng)將培養(yǎng)“雙師雙能型”教師作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)主要任務(wù)，而國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》則進(jìn)一步明確要求:應(yīng)用型高校到2022年，“雙師雙能型”教師應(yīng)達(dá)到學(xué)科專任教師隊(duì)伍總數(shù)的一半以上，從而為應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，破解轉(zhuǎn)型發(fā)展困境提供重要的人才支持。

三、應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)教師來源渠道有限，隊(duì)伍數(shù)量不足

高校日益重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但受限于各種主客觀因素，仍然存在諸多問題。第一，大多數(shù)應(yīng)用型高校學(xué)科專業(yè)教師大部分從具有高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中選聘，雖然這些教師學(xué)歷高、教育背景好，但卻普遍缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，應(yīng)用型高校從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會引進(jìn)的技術(shù)性人才，這些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀人才來校擔(dān)任專任、兼職教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，但在一定程度上缺乏系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系[7]。第三，教師實(shí)踐技能難以進(jìn)行科學(xué)量化、評價，使得許多高校在招聘教師時仍然以學(xué)歷、職稱對“雙師雙能型”教師進(jìn)行評價，使得一些優(yōu)秀技能型人才由此被拒之門外。第四，目前，“雙師雙能型”優(yōu)秀教師本身數(shù)量較少，再加上企事業(yè)單位同樣大量招聘，使得應(yīng)用型高校人才引進(jìn)競爭激烈[8]。

(二)教師缺乏工程背景，實(shí)踐能力較弱

《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》提到，隨著新建本科院校逐漸確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的辦學(xué)定位，使得學(xué)科專任教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的問題日益突顯。首先，由于許多應(yīng)用型高校受限于招聘政策，在教師招聘時更多地考察學(xué)歷文憑和職稱證書，導(dǎo)致許多不具備工程背景的人員走上了高校教師的崗位，在講授強(qiáng)調(diào)工程背景或應(yīng)用實(shí)踐的專業(yè)課程時難以做到知行合一、深入淺出，只能照本宣科，導(dǎo)致教師授課費(fèi)勁、學(xué)生理解費(fèi)力現(xiàn)象。其次，許多應(yīng)用型高校教師由于缺乏工程背景，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程或基于工程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程，只能指導(dǎo)學(xué)生做一些要求較為簡單的驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一定程度上影響學(xué)生參加學(xué)科競賽和課程學(xué)習(xí)的積極性。最后，許多應(yīng)用型高校教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，選題較為陳舊且空洞，多數(shù)是理論性仿真類題目，使學(xué)生難以提升實(shí)踐操作水平。

(三)教師激勵機(jī)制缺乏，參與意愿不強(qiáng)

大多數(shù)應(yīng)用型高校對于“雙師雙能型”教師的激勵機(jī)制仍然不夠完善，難以發(fā)揮其積極作用，使許多教師參與“雙師雙能型”建設(shè)的意愿不夠強(qiáng)烈。主要原因如下：第一，教師主動轉(zhuǎn)型意識薄弱。許多教師對于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識不夠到位，片面地認(rèn)為自身有“鐵飯碗”在手，學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和自己關(guān)系不大。同時，教師對自身專業(yè)發(fā)展沒有明確自我定位和科學(xué)規(guī)劃，一定程度上影響到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的順利實(shí)施。第二，激勵動力不足。許多應(yīng)用型高校對于“雙師雙能型”教師在年度考核、職稱評聘、工資待遇、外出培訓(xùn)等方面缺乏有針對性的激勵政策，導(dǎo)致“雙師雙能型”教師價值難以得到體現(xiàn)，從而影響教師參與的主動性。第三，教師能力有限。目前，應(yīng)用型高校一線教師面臨著日益增長的教學(xué)壓力和科研壓力。如果再要求他們增強(qiáng)社會實(shí)踐能力以進(jìn)行轉(zhuǎn)型的話，則必然在無形之中使教師壓力倍增、疲于應(yīng)付，不僅難以提升參與積極性，甚至?xí)蛊湓趦?nèi)心產(chǎn)生抵觸心理。

(四)教師培育機(jī)制不暢，教學(xué)效果不佳

目前，應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的主要目的在于完成教學(xué)任務(wù),并沒有形成常態(tài)化的教師培育機(jī)制，在一定程度上不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升[9]。一方面，應(yīng)用型高校大多采取崗前培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，且校內(nèi)人力、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)科研資源并沒有實(shí)現(xiàn)深度整合，難以為教師培育提供有效支持。另一方面，應(yīng)用型高校尚未建立健全系統(tǒng)性、規(guī)范化的“雙師雙能型”教師職前、職后一體化培養(yǎng)渠道，導(dǎo)致在準(zhǔn)入、晉升方面存在弊端?！半p師雙能型”教師培育機(jī)制不暢，也使得實(shí)踐教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)：第一，由于校企合作不夠深入，使教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之外很難深入掌握系統(tǒng)的實(shí)踐技能，多數(shù)流于形式。第二，由于企業(yè)許多崗位涉至專利、版權(quán)、商業(yè)秘密等，使得掛職教師難以真正深入重要崗位，難以積累真正的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。第三，許多應(yīng)用型高校沒有建立起有效的監(jiān)督機(jī)制，使得掛職教師缺乏應(yīng)有的監(jiān)督、評價和考核，收效甚微。

四、應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化路徑

(一)拓寬人才引進(jìn)渠道，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

黨的十九大報告把人才工作提升到黨和國家工作的重要位置，指出人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動權(quán)的戰(zhàn)略資源。由于應(yīng)用型高校的建校時間普遍較短，創(chuàng)新精神不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，難以充分滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)主要以市場需求為導(dǎo)向。因此，產(chǎn)業(yè)融合背景下要求應(yīng)用型高校必須實(shí)行更加積極、開放、有效的人才政策，不斷拓寬“雙師雙能”人才引進(jìn)渠道，進(jìn)一步調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)在引進(jìn)研究型人才的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果的要求，聘請一批行業(yè)公認(rèn)的、高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干及專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)用型高?？梢詫⒁欢ū壤慕虒W(xué)崗位設(shè)置為流動崗位，遵循“不求所有，但為所用”的原則，在剛性引進(jìn)人才的同時通過雙向掛職、科技研發(fā)、項(xiàng)目合作等柔性引進(jìn)人才，著重吸引區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)骨干到校進(jìn)行教學(xué)，從而在校企合作中順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，應(yīng)用型高校還應(yīng)深入把握所處地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，充分挖掘周邊人力資源，加強(qiáng)校地合作以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。例如，地處廈漳泉的應(yīng)用型高校就應(yīng)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，重視并加強(qiáng)閩臺人才合作交流，依托海峽論壇和“6·18海交會”等平臺，吸引更多的臺灣高層次優(yōu)秀人才來校任教，進(jìn)一步優(yōu)化這些應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(二)健全教師培訓(xùn)體系，提升教師整體素質(zhì)

產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用校企合作平臺，積極提升社會服務(wù)能力，建立健全“雙師雙能型”教師培訓(xùn)機(jī)制。第一，建立健全在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。高校應(yīng)將各學(xué)科“雙師雙能型”教師與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，制定科學(xué)的在職教師培養(yǎng)提升計劃，協(xié)同行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)。由學(xué)校組織專家學(xué)者強(qiáng)化在職教師的理論知識，然后聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干提升在職教師的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“理論知識+實(shí)踐能力”兩手抓。第二，積極拓寬在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)渠道。高校應(yīng)根據(jù)不同層次、不同專業(yè)教師的不同培訓(xùn)需求，有計劃、分類別、分步驟地選派在職教師參加頂崗實(shí)習(xí)、課程培訓(xùn)、考證培訓(xùn)、交流研修、技術(shù)培訓(xùn)、掛職鍛煉以及產(chǎn)教融合共建等進(jìn)修活動，引導(dǎo)在職教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、拓展學(xué)科視野、豐富實(shí)踐經(jīng)歷、了解行業(yè)動態(tài)，確保在職教師深入生產(chǎn)一線提高實(shí)踐動手能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校還應(yīng)明確將繼續(xù)教育培訓(xùn)作為教師職務(wù)晉升、職稱以及評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，以引導(dǎo)教師由原本的被迫參與向主動參加繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，在“室內(nèi)”走向“室外”再回歸“室內(nèi)”的良性循環(huán)中不斷提升“雙師雙能型”教師綜合素質(zhì)。

(三)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高教師實(shí)踐能力

針對當(dāng)前部分在職教師在產(chǎn)教融合背景下自身實(shí)踐教學(xué)能力不高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)通過深入推動產(chǎn)教融合來提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。第一，通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目提升教師實(shí)踐應(yīng)用能力。許多地方企業(yè)由于自身技術(shù)水平有限，難以獨(dú)立完成科技研發(fā)任務(wù),需要來自高等院校的科技支持，通過校企合作聯(lián)合開發(fā)新工藝、新技術(shù)。因此，在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高?？梢院推髽I(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，以“產(chǎn)教融合項(xiàng)目牽引模式”聯(lián)合開展科技攻關(guān)。在職教師通過參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目為地方企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，從而得以深入認(rèn)識企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀、了解產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)流程、跟蹤行業(yè)發(fā)展和消費(fèi)需求趨勢、豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力[10]。第二，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目來培養(yǎng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力。在產(chǎn)教融合中，高校應(yīng)通過構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)計劃，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與交流過程中教師得以不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。第三，通過產(chǎn)教融合研發(fā)培養(yǎng)教師技術(shù)創(chuàng)新能力。在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》中明確要求通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同加快推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，這就為應(yīng)用型高校教師提升技術(shù)創(chuàng)新能力提供了內(nèi)生性動力。教師通過科技成果轉(zhuǎn)讓的后續(xù)服務(wù)和現(xiàn)場指導(dǎo)，得以接觸更多的技術(shù)細(xì)節(jié)、生產(chǎn)狀況，進(jìn)而不斷深化研究內(nèi)容、提升研發(fā)水平，從而在產(chǎn)教融合研發(fā)的實(shí)踐中培養(yǎng)教師技術(shù)創(chuàng)新能力。

(四)完善教師激勵措施，增強(qiáng)教師參與意愿

首先，應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步完善“雙師雙能型”考核評價制度。評價是激勵的基礎(chǔ)，在構(gòu)建“雙師雙能型”教師評價體系時，必須立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)研究為教學(xué)重點(diǎn)，以“雙師雙能”素質(zhì)為核心，分類、分層次、分學(xué)科設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式，初步形成符合應(yīng)用型教育特色的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍分類評價體系。同時，應(yīng)用型高校還應(yīng)重視兼職教師在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用，正確認(rèn)識兼職教師來源的多元化和素質(zhì)的差異性，進(jìn)一步完善兼職教師分類評價與激勵機(jī)制，以便更好地發(fā)揮兼職教師的積極作用。其次，應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步完善“雙師雙能型”教師激勵制度。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際，出臺“雙師雙能型”建設(shè)目標(biāo)和扶持政策，促進(jìn)“雙師雙能型”教師專業(yè)發(fā)展。一是加強(qiáng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)企業(yè)工作、社會實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、掛職鍛煉經(jīng)歷、學(xué)科競賽指導(dǎo)、科技成果轉(zhuǎn)化等作為“雙師雙能型”教師認(rèn)定條件，以此激發(fā)在職教師參與社會實(shí)踐的積極性。二是制定“雙師雙能型”教師培訓(xùn)政策，充分保障在職教師在訪學(xué)研修、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉期間的合法權(quán)益，切實(shí)減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。三是制定“雙師雙能型”教師激勵政策，在職稱評聘、職務(wù)晉級、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評獎評優(yōu)、績效考核、科研申報等方面給予“雙師雙能型”教師一定的優(yōu)先政策，從而引導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)科專任教師主動向“雙師雙能型”教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校必須重視推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)不斷拓寬人才引進(jìn)渠道以調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、深入推進(jìn)產(chǎn)教融合以提高教師實(shí)踐能力、健全教師培訓(xùn)體系以提升教師整體素質(zhì)、完善教師激勵措施以增強(qiáng)教師參與意愿，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型成功，提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。