田建紅

（甘肅省武威第十八中學(xué)，甘肅 武威 733000）

新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指出：通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！懊鴮?dǎo)讀”是普通高中實(shí)驗教科書的一大特色，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。廣泛而有效的閱讀，不僅有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！懊鴮?dǎo)讀”為語文教學(xué)指引了一條光明大道，也是將文學(xué)名著引入課堂的重大改變。高中語文教材從必修一到必修五的“名著導(dǎo)讀”選入了《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》等諸多經(jīng)典作品。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是把這些作品的“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”通讀一遍，對“思考與探究”則很少顧及，沒有把握好“導(dǎo)”，學(xué)生也沒有做到“讀”。語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾說，“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。“名著導(dǎo)讀”其實(shí)是“整本書閱讀”的延伸，教師應(yīng)加強(qiáng)對“名著導(dǎo)讀”的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、制訂切實(shí)有效的導(dǎo)讀計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)要制訂周密的計劃。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》明確要求高中語文教學(xué)要讓學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料”。“名著導(dǎo)讀”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”與“讀”，所以教師要做好“導(dǎo)”的工作，引導(dǎo)學(xué)生了解名著，閱讀名著，以自身對名著的體驗來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生重點(diǎn)在于“讀”，只有親力親為地讀，才能體會到閱讀的樂趣。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。其一，讓學(xué)生先了解故事梗概，以激起學(xué)生的閱讀欲望。其二，讓學(xué)生先觀看影視劇，如《紅樓夢》《三國演義》等。其三，讓學(xué)生觀看“百家講壇”等電視節(jié)目，如于丹對《論語》的解讀。只有與文學(xué)名著直接接觸，在對語句的理解和欣賞中批文入情，才能在整體把握中體會作品所蘊(yùn)含的情感、心境，進(jìn)而明確文本傳遞的意義與主旨。作品題材不一樣，閱讀要求也應(yīng)不一樣。比如，對于《論語》，教師應(yīng)要求學(xué)生以背誦為主，因為《論語》中有許多經(jīng)典語段，學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上可以舉一反三，觸類旁通，最后為己所用，使其為自己的人生觀、價值觀服務(wù)。而對于小說，則應(yīng)該以由點(diǎn)到線、由線到面的分析和探究為主，讓學(xué)生講述故事情節(jié)、分析人物、探究主題。如學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》后就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，學(xué)習(xí)完《邊城（節(jié)選）》后就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》。

第二，教師要引領(lǐng)學(xué)生向閱讀研究的方向前進(jìn)，由“讀原著”向“讀原著研究”轉(zhuǎn)型。教師可以讓學(xué)生閱讀一些已有研讀成果，進(jìn)而站在更高的層次展開閱讀。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》展示了林黛玉、王熙鳳等人物的個性，但其只是冰山一角，只有在通讀原著《紅樓夢》之后，才能進(jìn)行多角度、多方位的解讀，形成自己獨(dú)到的見解。為此，在閱讀《紅樓夢》前，教師可以鼓勵學(xué)生參看已有文獻(xiàn)資料，如王昆侖的《紅樓夢人物論》等，為整本書閱讀提供參考。

第三，教師要讓學(xué)生在占有豐富資料的基礎(chǔ)上學(xué)會“取其精華，去其糟粕”。面對浩如煙海的資料，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會為己所用，將自己的感悟用文字表達(dá)出來，形成研究報告（高中生每學(xué)年都要開展“研究性學(xué)習(xí)”專題研究），這非常有意義。比如，“名著導(dǎo)讀”后有“思考與探究”練習(xí)，這些練習(xí)有的緊扣原著，有的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的則緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，它們都可以作為對學(xué)生閱讀原著后的考查題目，讓學(xué)生通過查找資料和分析論證形成自己的思想，這也是對原著閱讀的一種升華。

二、借助“名著導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生閱讀的措施

基于文學(xué)名著閱讀量較大、語文課時數(shù)量有限的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，各地教育主管部門也應(yīng)該制定相應(yīng)考核制度，規(guī)定適合學(xué)生閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）利用自習(xí)課時間閱讀。各學(xué)校下午都有自習(xí)課，學(xué)?？梢悦鞔_規(guī)定將其中一節(jié)作為名著閱讀課，讓學(xué)生對指定書目進(jìn)行集體閱讀。也可以劃分閱讀小組，讓學(xué)生以小組為單位開展“文學(xué)閱讀會”活動，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組織“文學(xué)沙龍”，交流閱讀心得。

（2）學(xué)校及教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。其一，學(xué)校要營造濃厚的閱讀氛圍，通過對教室、走廊、宿舍的精心布置，讓學(xué)生時時、處處都能感受到濃濃的書香味。久而久之，學(xué)生就會不知不覺愛上閱讀，也會抽時間主動閱讀。其二，教師要推薦閱讀書目的版本，引導(dǎo)學(xué)生有計劃閱讀。市場上的書籍琳瑯滿目，學(xué)生自己選擇難度較大，因此教師可以推薦一些經(jīng)典版本。比如，為了輔助閱讀《論語》，教師可以向?qū)W生推薦楊伯峻的《論語譯注》（中華書局出版）。對《論語》的閱讀，可以讓學(xué)生分階段、分步驟完成，每天拿出十分鐘閱讀和背誦。學(xué)生閱讀完《論語》后，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于《論語》的研究著作，如李澤厚的《論語今讀》、李零的《喪家狗——我讀‘論語’》等。這樣有層次的閱讀，可以讓學(xué)生理解與接受起來更加自然。

（3）教會學(xué)生閱讀的方法?！安粍庸P墨不讀書”，動筆是為了更好地閱讀。可以說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師應(yīng)該讓學(xué)生邊閱讀邊把自己的感想記錄在文本空白處，進(jìn)行批注式閱讀?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中有一道課后練習(xí)題：找出文中描寫較精彩的語句，然后仿照示例做些旁注。如：“他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！迸宰ⅲ恨k事認(rèn)真，學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好。其實(shí)，批注式閱讀古來有之，最有名的就是四大名著的評注本，教師可以推薦給學(xué)生閱讀，如《紅樓夢》“脂硯齋”評本，《水滸傳》“金圣嘆”評本等。

（4）開展鼓勵學(xué)生閱讀的活動。為鼓勵學(xué)生閱讀名著，營造閱讀氛圍，學(xué)?？梢蚤_展以下活動。其一，開展征文比賽活動，讓學(xué)生把閱讀名著的感悟?qū)懗晌恼拢闹袃?yōu)選一些裝訂成冊，在全校發(fā)行。其二，在校園刊物中開辟“名著導(dǎo)讀”欄目，發(fā)表學(xué)生的讀書心得。其三，通過書法比賽形式讓學(xué)生書寫名言名句。其四，組織學(xué)生開展文學(xué)名著朗誦比賽。其五，針對名著中的一些觀點(diǎn)組織辯論賽。其六，針對名著中的一些觀點(diǎn)組織演講比賽。另外，對于閱讀量大、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，如獎勵一本書，以激發(fā)大家的閱讀積極性。

對于“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，教師要切實(shí)有效地付諸行動，要用水滴石穿、堅持不懈的精神來貫徹落實(shí)。在新課改“整本書閱讀”的語境下，從教育主管部門到學(xué)校，再到語文教師，都要充分重視名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著中快樂成長，不斷汲取營養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為成人、成才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。