浙江省臺州市仙居安洲小學 吳美君

在素質(zhì)教育的新形勢下，如何在語文寫作中激發(fā)小學生的想象力成為越來越多一線小學語文教師不得不認真思考的重要問題之一。如何才能在教學過程中激發(fā)小學生的想象力，使之在孩子的寫作中熠熠生輝呢？筆者經(jīng)過多年的小學語文寫作教學的經(jīng)驗積累，從以下幾方面來談?wù)勛陨淼恼J識與理解。

一、以教材內(nèi)容提升小學生的想象力

眾所周知，能夠選入小學語文教材的每一篇文章都具有極高的文學性和思想性。想要在寫作中激發(fā)小學生的想象力，我們不妨以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列的想象力訓練。在此訓練影響下，我們不僅能夠讓學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與領(lǐng)悟，還能使之更深層次地領(lǐng)悟到文字的獨特魅力，并在文字的影響下有效激發(fā)想象力。

比如，在部編版小學語文六年級上冊第一單元《草原》中，老舍運用非常生動、形象的語言描述出了草原的美景以及草原人的熱情好客。在學習這篇文章時，我們不妨引導學生跟隨作者的描述展開一次奇妙的身心旅程。如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”在閱讀這部分文字內(nèi)容的時候，我們可以讓學生將此文章中的比喻與自身的情感體驗和情感積累等相結(jié)合，認真地想象一下“在碧空萬里、草色無垠的空間里，潔白的羊群、柔美的線條交織成詩，纏繞成畫”的唯美草原圖景。在文字中領(lǐng)略草原的風景之美時，我們也可以讓學生在生動、形象的比喻句中感受草原的人情之美，如，“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”這既是在寫草原服飾之美，更是從側(cè)面寫了草原人的熱情好客，寫出了人情之美。如此一來，在教材內(nèi)容的引導下，學生不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解與領(lǐng)悟，還能在生動、優(yōu)美的文字引導下獲得一次愉快的身心體驗，從而有效拓展自身的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

二、以寫作訓練提升小學生的想象力

寫作既是學生在知識內(nèi)化后逐漸外顯的必要途徑，也是提升小學生想象力的必經(jīng)之路。作為小學語文教師，我們務(wù)必要清晰地認識到寫作訓練對于提升小學生想象力的重要性。唯有如此，我們才能在寫作教學過程中有意識、有計劃地培養(yǎng)小學生的想象力，使其想象力在寫作訓練中得到有效的提升。比如，在學習完《竹節(jié)人》之后，我們可以讓學生就故事的細節(jié)或者結(jié)尾展開一系列合理想象，并將這些想象以文字的形式記載下來。如，“請大家盡情發(fā)揮想象，教師看到上課玩竹節(jié)人的學生會說些什么？請嘗試著用自己的語言將可能發(fā)生的事情準確、生動地描述出來?！?/p>

在寫作教學過程中，除了引導學生對故事細節(jié)、故事結(jié)局等內(nèi)容的想象，我們還可以引導學生為故事續(xù)寫結(jié)尾，比如，《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。在這篇微型小說中，我們既能領(lǐng)悟到老婦人由痛心到絕望再到瘋狂的心路歷程，也能感悟到后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦。然而，在文章結(jié)尾處，作者以“車廂里一片寂靜，靜得可怕”收束了全文，給讀者留下了無限的想象空間。在此，我們可以引導學生結(jié)合當時社會背景就故事的后續(xù)發(fā)展進行一系列的構(gòu)思和想象：“兩位小姑娘是否會為其錯誤行為道歉？”“老婦人被送到瘋?cè)嗽褐髸l(fā)生怎樣的故事？”“后備役老兵在戰(zhàn)場上會經(jīng)歷怎樣的事情？他是否能夠平安歸來？”如此一來，經(jīng)過課文內(nèi)容的引導，學生勢必會以更大的精力投入到“填補”文章“留白”的地方，從而對文章隱藏于內(nèi)的情感進行更深層次的理解和感悟。

三、以豐富閱讀強化小學生的想象力

豐富的閱讀是小學生想象力的重要保障，也是小學生展開想象活動的靈感源泉。作為小學語文教師，我們必須在深入了解到這一點的基礎(chǔ)上在寫作教學中給予學生恰到好處的指引與指導，使之更加積極地投入到閱讀過程中。一旦在閱讀中積累足夠的寫作素材、情感素材，小學生勢必會在寫作中萌生出更多的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作感悟，從而在寫作中展開一系列更有深度的想象。

比如，在閱讀《海的女兒》時，學生可以將海里的泡沫想象成海里的小公主；在閱讀《神筆馬良》時，學生能夠發(fā)現(xiàn)原來有可以畫出實物的神筆；在閱讀《丑小鴨》時，學生能夠理解丑小鴨最終會褪去看似丑陋的外在，蛻變成美麗的白天鵝……在諸如此類的閱讀中，小學生不僅能夠極大地開拓其思路，還能在此后的寫作中萌生更多的創(chuàng)作思路，對身邊事物或者現(xiàn)象等進行一系列的猜想和想象，從而有效刺激自身的創(chuàng)作欲望。在此過程中，尤其需要我們注意的一點就是，在閱讀過程中，我們務(wù)必要著重引導學生的閱讀思路，避免他們萌生一股純粹為了獵奇而閱讀的膚淺心態(tài)，從而真正將閱讀積累內(nèi)化為自身創(chuàng)作素材，并將其恰到好處地展現(xiàn)到寫作過程中。

總而言之，想象力的培養(yǎng)對小學生的語文學習具有極為重要的作用。作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教師，我們必須在深刻認識到這一點的基礎(chǔ)上給予學生恰到好處的指導與指引，使他們能夠在課內(nèi)學習、課外閱讀的雙重積累下極大地開拓視野、拓展思維能力，不斷憑借著豐富的想象力在語文寫作中創(chuàng)造優(yōu)異的成績！