鄭欣欣

（哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱 150069）

0 引言

隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的深入推進，我國的經(jīng)濟發(fā)展步入一個新的騰飛階段，高等教育進入了一個新的改革進程[1]。為促進以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，促進經(jīng)濟轉型升級，新工科隨之應運而生，它的提出標志著我國的工程教育翻開了新的篇章。同時也為高校的未來發(fā)展指明了方向：面向未來科技和工業(yè)發(fā)展的教育變革與創(chuàng)新；探索、建立新時代工科教育的新范式；以新理念、新模式、新課程體系、新教與學方法、新課程內容、新質量標準和新要求建設新專業(yè)和創(chuàng)新現(xiàn)有專業(yè)，培養(yǎng)工業(yè)和社會需要的應用型人才，即創(chuàng)新工程師、企業(yè)家、工程科學家和領軍者。

1 結合新工科特點，數(shù)控技術方向應用型人才專業(yè)課程教學存在的問題分析

1.1 專業(yè)課程教學模式缺乏多樣性

第一，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式是以老師為主導去開展教學設計、教學活動和教學評價。在整個教學過程中，學生們的絕大部分時間被老師的引導、講授所充斥著，學生真正意義上參與課堂教學的程度很低。在這樣的模式下，又何談學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神的培養(yǎng)和鍛煉？同時，學生對這種傳統(tǒng)的教學模式也越來越排斥，具體表現(xiàn)為上課缺乏積極互動、課堂參與度不夠、興趣不高等。以上種種將直接影響教育教學效果，從而影響人才培養(yǎng)目標達成度的實現(xiàn)。第二，目前專業(yè)課程的教學活動大部分是在線下完成，使得線上資源沒有得到的充分利用和共享的同時，學生們的潛在自主學習能力也沒有被充分挖掘。OMO（線上線下融合）教學模式應用的較少。

1.2 實踐教學，重視不夠

學生崗位實踐能力和創(chuàng)新能力的提升是必須依靠工程實踐來實現(xiàn)，因此實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的核心所在。現(xiàn)階段機械專業(yè)的實踐教學沒有引起校、師和生三方的高度重視。一方面是實踐教學的設置與新興產(chǎn)業(yè)的需求不匹配，實踐項目過于單一，沒有體現(xiàn)出學生的實驗綜合設計分析能力；另一方面實踐教學的設施不夠先進、技術人員數(shù)量不夠。

1.3 師資隊伍缺乏實踐性，“雙師型”教師數(shù)量偏低

當前，該專業(yè)教師隊伍年輕化、缺少企業(yè)的實踐經(jīng)歷，從而使其缺乏支撐理論教學的實踐經(jīng)驗。因此無法將其教學水平提升到一個較高的層面上。

2 基于“新工科”理念的數(shù)控技術方向應用型人才專業(yè)課程教學模式研究與實踐

利用學?，F(xiàn)有的教學條件，以數(shù)控產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學生的就業(yè)為切入點，對我們的知識、資源進行整合，初步形成了“4321”專業(yè)課程教學模式。4是“四位一體”，即“任務引領、OMO實施、結果驅動、學用一體”；3是“三融合”，即創(chuàng)新思維與常態(tài)的教學的融合、職業(yè)技能競賽與常態(tài)的教學的融合；思政教育與專業(yè)課的融合；2是抓好“兩個建設”，即教師隊伍建設和課程建設；1是“一條主線”，即培養(yǎng)應用型人才動手實踐能力為主線的思路開展工作。

2.1 “四位一體”—“任務引領、OMO實施、結果驅動、學用一體”

在任務引領的教學模式中，工作任務是一切教學活動的中心，同時也是實現(xiàn)教學目標的載體[2]。工作任務具有4個特性：目的性、情境性、探究性和可操作性。首先教師要分析學情，即充分考慮到學生現(xiàn)有的理論基礎和實踐能力，盡量調動學生的積極性，使學生利用原有的知識體系來構建新的知識體系。其次，教師分析教學內容并將其整合以確定教學目標和工作任務，工作任務要盡可能的結合生產(chǎn)實際。教師根據(jù)學情將任務進行適當分解，讓復雜的問題簡單化。再次，任務分解后學生可以根據(jù)老師提供或自查的線上教學資源進行必要知識點的學習。線上的知識點不在多，夠用即可。同時，同學們可以小組的形式進行探討，發(fā)揮其團隊合作精神。在初步完成任務的情況下，線下師生共同探討，對其實施過程進行改進與完善。在此過程中，注重培養(yǎng)學生的踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而有效地完成工作任務，達到預期的教學目標，突出分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。最后，對其工作任務進行評價。評價既可以在過程中完成，也可在完成任務后進行。其目的在于鼓勵學生們的自主學習、相互探索和鼓勵他們之間的溝通、協(xié)作精神。評價的形式可以多樣化，如學生自評、互評以及教師評價。學知識即是為了應用，同時在應用中又可以發(fā)現(xiàn)新的知識。所以，教師可以布置課后的學習任務來深化教學內容，如可以讓學生去調研、了解實際所學知識在實際的生產(chǎn)、生活中的應用情況。

“任務引領、OMO實施、結果驅動、學用一體”新模式，引導學生以“自主學習”為基礎，以“探討辯論”為深化，以“實際應用”為鞏固發(fā)展的教學范式。在整個的教學活動中，不僅體現(xiàn)了以“以學生為中心”的教學理念，還突出了教師運用現(xiàn)代化信息技術手段來設置學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)。同時，教師的教學主導地位逐漸轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者和促進者。通過師生互動、生生互動、學生的自身實踐，培養(yǎng)學生對知識、技能的自主學習與探索，提升學生不斷學習和獲取新知識的能力，從而達到教學目標和要求。

2.2 “三融合”—兼容兼顧

2.2.1 創(chuàng)新思維與常態(tài)的教學的融合，孕育“大創(chuàng)”項目

突出專業(yè)基礎教育特點，遵循創(chuàng)新性思維的內在規(guī)律[5]，在常態(tài)的教學中注重學生的“五性”的培養(yǎng)，即靈活性、融合性、綜合性、研究性和獨特性。其目的為使學生具有迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維、隨機應變能力、綜合應用能力以及善于從新觀念、新角度去認識和分析事物能力的同時，孕育出更多的優(yōu)質“大創(chuàng)”項目。靈活性旨在通過比賽、參觀、觀察模型結構來鍛煉學生的臨機應變、思維流暢的能力；融合性旨在通過信息間、新信息與新技術的有機結合來鍛煉學生將知識從廣度、深度兩個維度有機融合的能力；綜合性旨在通過學生的自主學習、動手實踐來鍛煉學生將理論知識和實踐能力有機結合和系統(tǒng)化的能力；研究性旨在通過教學的過程來培養(yǎng)學生針對某一問題或是現(xiàn)象進行深入分析、討論得出結論的能力；獨創(chuàng)性旨在培養(yǎng)學生在現(xiàn)有的知識體系基礎上，通過遷移運用來演化出新的知識、方法和手段，拓寬思維空間的同時，也更加有效地解決了問題。

2.2.2 職業(yè)技能競賽與常態(tài)的教學的融合，收獲獎項

技能大賽要與專業(yè)課程緊密結合，以技能大賽增強和檢驗課程效果。課程不僅能反映出技能競賽對教學的要求，還應將競賽的合作、高效等理念融合在日常教學中實現(xiàn)競賽與專業(yè)課程的對接。與此同時，要改進教學方法，突出以學生為主體，讓學生在“學中賽、賽中學”，其目的在于增強學生學習的參與性和主動性，提高課程的教學效果“全員競賽”的意識。如此，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還可以提高學生的實踐操作能力。通過職業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和生產(chǎn)實習多層次的、循序遞進的實踐教學環(huán)節(jié)的設置，學生獲得了職場體驗，強化了崗位技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對接[3]。

2.2.3 思政教育與專業(yè)課教學的融合，培養(yǎng)思想素質過硬的專業(yè)人才

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，80%的學生認為的對其價值觀影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)課教師。俗話說：“人有四品”：有德有才才是正品，有才無德是危險品?？梢?，“德”是人才的第一重要標準?！暗掠苯逃侨瞬排囵B(yǎng)的靈魂。“德”之重要，在于決定了“才”的使用。面向新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才應具備良好的政治素質、人文素養(yǎng)和高度社會責任擔當感，做一個有情有義、有溫度有愛的人。所以，專業(yè)課教師不僅要做到專業(yè)知識的傳授解惑，還要做到思政教育的精準滴灌，讓學生入耳、入腦、入心。

2.3 抓好“兩個建設”—兩手都要抓，兩手都要硬

2.3.1 加強教師隊伍建設，提高學生技能—夯實基礎，教學相輔

要結合應用型人才培養(yǎng)特點，建設一支教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平、運用信息技術手段和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。采取“請進來，走出去”即內部培養(yǎng)、外部引進等方式有計劃地聘請兼職教師，提高“雙師型”的教師比例，充實教師隊伍?！半p師型”教師不僅具有扎實的理論知識和豐富的行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗，還十分重視自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和實踐教學過程。在培養(yǎng)學生的過程中將理論課堂教學與實踐教學進行有機融合，幫助學生實現(xiàn)理論知識向實際應用轉化，逐步提高學生對知識的應用能力的同時，也提高了學生自身競爭力。同時，推進實踐教學的優(yōu)化與創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學中的應用。引導師生運用跨學科的思維思考和解決問題，培養(yǎng)學生具備面向智能時代的適應能力、創(chuàng)新能力和不斷學習的能力。

2.3.2 加強專業(yè)課程建設，提升內涵建設—讓學生擁有更多的優(yōu)質選擇

抓好專業(yè)課程的建設按照“突出重點與全面發(fā)展”相結合的原則，重點進行專業(yè)課程改革，打造寬厚的學科基礎[4]。在專業(yè)課程的建設中，必須根據(jù)市場的需求以及時代和技術的發(fā)展，對于課程中所學的內容進行適當?shù)恼{整以及優(yōu)化，從而能夠及時地將新型的知識、技術、工藝、材料以及使用標準納入到課程當中，使得培養(yǎng)出的應用型人才能夠滿足市場對人才的需求。通過專業(yè)課程建設提高實踐教學比例，建設綜合性、設計性實驗，強化實踐教學環(huán)節(jié)等措施，來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生就業(yè)時擁有更多的優(yōu)質選擇。與此同時，學校為了進一步落實應用型人才的培養(yǎng)，于2019年實行“1+X證書制”即畢業(yè)證+職業(yè)技能證。因此在專業(yè)課程設置過程的中，要體現(xiàn)出取得職業(yè)證書的所需的職業(yè)知識與能力，打通院校培養(yǎng)到企業(yè)運用的最后關節(jié)。

2.4 “一條主線”—培養(yǎng)應用型人才動手實踐能力，力求做到“手腦統(tǒng)一、步調一致”，同時強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應用型人才的培養(yǎng)要著重強調動手實踐，只有學生親自動手，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，實踐教學正是提升大學生創(chuàng)新精神、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力的一個重要環(huán)節(jié)[5]，故需加強實踐教學的建設，以培養(yǎng)能適應新技術、新、產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的新工科人才。

2.4.1 加強校內實驗、實訓設施建設，為學生提供動手實踐的基礎創(chuàng)新平臺

提高應用型人才綜合能力培養(yǎng)的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，所以課內動手實踐的實驗、實訓顯得尤為的重要。結合該專業(yè)課程的特點，提檔升級原有的實驗室的設備，并在此基礎上新建了VR虛擬仿真實驗室、快速成型實驗室和工藝實驗室等。同時，根據(jù)應用人才的培養(yǎng)目標和社會崗位的需求，改善并擴建了現(xiàn)有的實訓條件。在原有的實訓設備的基礎上加大資金的投入，尤其是先進設備的投入，以滿足當今社會所需求的實踐性強、創(chuàng)新能力強的應用型人才培養(yǎng)的實踐要求和專業(yè)核心基本技術技能的要求。

2.4.2 加強校企合作，為學生提供具有職業(yè)崗位的技能平臺

對于該專業(yè)來說，企業(yè)是擁有最先進的制造技術、加工設備和行業(yè)經(jīng)驗的最好實訓基地之一。通過學校與企業(yè)間的合作，不僅能滿足學生生產(chǎn)實習的剛性需求，還可以為學生提供一個真實的、完整的工程實踐場景，即零部件的設計、加工制作的過程。學生在實習的整個過程中，不僅可以接觸到最先進的加工設備和儀器，還可以學到最先進的生產(chǎn)、加工技術和經(jīng)驗。同學們的職業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力提高的同時，也拓寬了專業(yè)視野，實現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)需求的應用型人才無縫對接。

3 結語

“4321”是對數(shù)控技術應用型人才專業(yè)課程教學模式的概括性、具體性的描述。初步形成的“4321”專業(yè)課程教學模式，不僅體現(xiàn)了“新工科”的理念、“以學生為中心”的教學理念，在提升教育教學效果的同時，還可不斷完善人才培養(yǎng)方案，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升，人才培養(yǎng)目標的早日達成。