甘肅省天水市秦州區(qū)勤工儉學(xué)辦公室 崔小平

主題教學(xué)模式是助力小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)模式，它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師合理運用主題教學(xué)模式，不僅可以提升課堂質(zhì)量，還可以讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，針對每個學(xué)生、每個主題開展針對性教學(xué)，從而讓每個學(xué)生掌握更牢固的知識，落實因材施教。本文將注重對小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略進行分析，希望能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、主題式教學(xué)問題

1.主題內(nèi)容選材無序化

教師安排的主題內(nèi)容和教學(xué)成果有很大的關(guān)聯(lián)，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該合理安排主題內(nèi)容。教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題就是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有規(guī)律，一方面，教師選擇的知識面廣，如果沒有選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)語文有很大的壓力；另一方面是與主題相關(guān)的文章多，容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)水平不高，容易使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，教師如果不按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好安排教學(xué)內(nèi)容，就做不到因材施教，學(xué)生的個性化也就得不到發(fā)展。

2.教學(xué)策略拘謹化

教學(xué)策略拘謹化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對學(xué)生的問題關(guān)注度不高，也沒有對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得不到提升，僅讓學(xué)生相互討論探究是不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所提高的；另一方面，教師沒有準(zhǔn)確定位，沒有充分把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的知識有限，學(xué)習(xí)效果也不會很好。教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生處理遇到的問題，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識學(xué)以致用。

3.教學(xué)評價缺乏多元化

受到應(yīng)試教育的影響，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)注度過高，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的掌握沒有進行合理的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在評價時既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情也非常重要，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識與技能。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略

1.加強教學(xué)內(nèi)容整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用主題教學(xué)模式要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容與課外知識相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)主題設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容是比較完整的，所以教師應(yīng)該在平常的教學(xué)中豐富教學(xué)資源，從而發(fā)揮出主題式教學(xué)的價值。學(xué)生也應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，圍繞主題聯(lián)想出更多的知識，從而讓知識面更廣。教師只有注重積累，才能為學(xué)生帶來豐富多彩的課堂，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2.拓展學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)教學(xué)資源

教師在教學(xué)中運用主題式教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地進行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)不同的主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生拓展閱讀，從而快速提升閱讀能力。教師在確定教學(xué)主題后，應(yīng)該多開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識與技能，從而構(gòu)建更加完整的知識體系。學(xué)生在閱讀中應(yīng)該注重積累知識，這樣才能讓主題更加豐富立體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并喜歡上閱讀。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)童話時，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀，學(xué)習(xí)更多的知識。比如著名童話作家曹文軒的作品《草房子》曾獲得安徒生童話獎，是非常經(jīng)典的童話故事。作品表現(xiàn)了少男少女之間的純情、少年與不幸命運的搏斗、在死亡中體驗生命的感悟等情節(jié)，學(xué)生通過閱讀就會喜歡上童話作品，并在閱讀中積累更多的知識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

教師要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生情感的激發(fā)，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高課堂的質(zhì)量。教師運用主題教學(xué)模式，可以讓課堂的實效性增強，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與創(chuàng)作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，針對“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，教師可以讓學(xué)生分小組分別展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這三個節(jié)日的情境，學(xué)生通過展現(xiàn)情境，在無形中就對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了感情。其中一個小組可以展示在春節(jié)貼窗花、放鞭炮的情境，另一個小組可以展現(xiàn)包粽子的情境，還有的展示吃月餅的情境。同學(xué)們在這三個情境里面的表現(xiàn)中加深了對主題傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

4.創(chuàng)設(shè)有趣的主題教學(xué)活動

單元主題的安排會直接影響教學(xué)成果和教學(xué)效率，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮教材內(nèi)容為學(xué)生安排有趣的主題活動，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，還可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中學(xué)到更多的知識，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，讓教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高。比如，在《我愛做手工》的知識講授中，教師可以圍繞做手工開展一場主題活動。有的學(xué)生選擇做風(fēng)箏，有的學(xué)生選擇做陶泥，有的學(xué)生選擇做吹糖人。其實，吹糖人是很早就有的一門手藝，教師可以讓學(xué)生講解一下吹糖人的樂趣。學(xué)生：“在制作糖人的時候，可以根據(jù)自己的想象讓糖人變得更加立體，這中間可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這是很難能可貴的。同時，糖人的樣子大多比較精致，這可以提升審美能力。”學(xué)生通過對制作手工藝的樂趣進行講解，加深了對主題的理解。

總之，教師在教學(xué)中運用主題教學(xué)模式，充分體現(xiàn)小學(xué)語文的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得更多的精神食糧。教師可以從整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和有趣的主題活動等教學(xué)手段開展主題教學(xué)。