甘肅省臨夏回族自治州永靖縣劉家峽川北小學 楊莉萍

群文閱讀要求教師有目的地將相關(guān)聯(lián)的幾篇文章組成一組，讓學生進行閱讀，這種閱讀方式能夠在增加學生閱讀面的同時逐步提高學生的閱讀能力和水平。但是，要想發(fā)揮出這一閱讀教學的優(yōu)勢所在，教師不僅要學會正確選擇文本，還要掌握文本的使用策略。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。

一、群文閱讀的文本選擇

1.單元內(nèi)組文

小學語文教材中的課文大多是以單元的形式出現(xiàn)的，并且共同圍繞著一個主題。所以，在對群文文本進行選擇時，教師可以將單元內(nèi)的幾篇課文組成群文，引導(dǎo)學生展開閱讀。單元內(nèi)組文的形式不僅符合小學生的階段性閱讀需求，還能夠提高學生對語文教材的重視度，這對于閱讀教學質(zhì)量的提高具有不可忽視的作用。在利用單元組文展開群文閱讀的過程中，教師不能急于求成，要在循序漸進中引導(dǎo)學生圍繞專題進行學習和探究，如此才能使學生深刻體會到不同閱讀文本的內(nèi)容和情感，從而提高閱讀效率。

2.課內(nèi)與課外組文

課內(nèi)教材中所涉及的閱讀文本是有限的，這意味著教師不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀文本來展開群文閱讀，而是要有針對性地將其與課外閱讀文本結(jié)合到一起。課內(nèi)與課外組文是群文閱讀教學中較為常用的一種方式。通過這種方式，學生不僅能夠掌握課堂教學所必需的知識和技能，還能夠有效拓展閱讀空間，接觸到更多優(yōu)秀的閱讀文本，這對于提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣將產(chǎn)生積極的促進作用。

3.課外組文

課外組文的群文閱讀文本選擇方式大多用于語文閱讀課，需要教師從一個主題出發(fā)，為學生精選多個閱讀文本組成群文。課外組文相較于其他兩種文本選擇形式而言更具自由性和開放性，非常契合小學生的閱讀興趣需求。所以，在文本選擇期間，教師應(yīng)該從學生的閱讀興趣出發(fā)來確定主題，選擇文本，從而有效提高學生的閱讀興趣。伴隨著閱讀興趣的提高，小學生的閱讀積極性和閱讀效率也必將隨之提升。

二、群文閱讀的文本使用策略

1.舉一反三

舉一反三在群文閱讀教學中指的是讓學生先讀一篇文章，再讀一組文章，這種方式既利于教師教，也利于學生學。

例如在一次群文閱讀教學中，我將課內(nèi)的《總也倒不了的老屋》與課外的《蝸牛和它的大?！贰稒?quán)利》《驕傲的麻雀》組成了一組，以期能夠在提高教學質(zhì)量的同時讓學生接觸更多的知識，進行更多的閱讀訓(xùn)練，從而學會如何有效率地閱讀。為此，我采用了舉一反三的方法，力求能夠達到以一篇帶多篇的教學效果。在具體的教學過程中，我首先要求學生去閱讀《總也倒不了的老屋》，并在閱讀的過程中總結(jié)文中出現(xiàn)了幾種動物以及對大樹的看法。通過這一閱讀任務(wù)的安排，學生紛紛展開了閱讀，從而對該課有了初步的了解，并有效提高了閱讀興趣。在這一基礎(chǔ)上，我詢問大家：“同學們想不想讀一讀其他的小故事？”在得到大家的肯定回答后，我順其自然帶學生閱讀了其他幾篇文章，而學生也按照讀第一篇課文時的方法進行了自主閱讀，從而有效提高了教學質(zhì)量，發(fā)揮出舉一反三的群文閱讀教學優(yōu)勢。

2.分組遞進

分組遞進是將群文內(nèi)的文章進行小范圍的分組，再引導(dǎo)學生在閱讀中進行對比和分析，這對于強化學生的閱讀理解能力具有重要作用。

例如，在一次閱讀課上，為了將學生的注意力集中到閱讀過程中，我從學生的閱讀興趣出發(fā)，確定了“寓言故事”的主題，并為學生選擇了《飛翔的老鼠》《搖鈴鐺的小狗》《狐貍借角》《獅子和牧羊人》這組群文。與此同時，我還將前兩篇和后兩篇組成了兩個小組。在教學過程中，我要求學生分三個階段進行群文閱讀，先閱讀第一個小組，再閱讀第二個小組，最后將四篇結(jié)合到一起閱讀。在前兩篇的閱讀中，學生了解到了在完成夢想的同時要對周圍提高警惕、美好的東西在不適當?shù)沫h(huán)境里就會變得不美麗。而在后兩篇的閱讀中，學生指出了狐貍的狡猾、說話不算數(shù)，并感受到了獅子的知恩圖報。在學生對四篇文章都有了一定的了解之后，我開展了一個小型的討論會，要求大家將四篇文章放在一起進行討論，從而使學生在相互分享與討論的過程中對寓言故事中的道理有更為深刻的認識。

3.反復(fù)重讀

反復(fù)重讀是群文閱讀教學中非常實用的方法，相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學而言，閱讀量的增加往往會不可避免地降低學生對每篇文章的理解深度，而反復(fù)重讀的方式能夠在最大程度上彌補這一弊端，使學生能夠?qū)θ何膬?nèi)容有更為全面的了解。

為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力，我在一次群文閱讀中將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這一單元的課文組成了一組。在這一教學過程中，為了能夠讓學生在短時間內(nèi)理解文章的內(nèi)容，我非常重視反復(fù)重讀在群文閱讀教學中的作用。因此，在教學之初，我先要求學生根據(jù)自己的興趣對三篇文章進行排序和閱讀，并在閱讀結(jié)束后明確字詞的讀音；之后要求大家再次閱讀，并在閱讀中找出自己不理解或者感興趣的內(nèi)容，從而有效調(diào)動了學生的閱讀積極性；最后則要求學生精讀，并在精讀結(jié)束之后與周圍的人分享，說一說自己最喜歡的內(nèi)容以及自己所知道的奇妙的知識和現(xiàn)象，從而有效促進了群文閱讀教學質(zhì)量的提高。

群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用能夠有效提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力，且有助于小學生的健康成長與發(fā)展。所以，當代教師要做好對群文閱讀文本的選擇，并在這一基礎(chǔ)上落實群文閱讀方法，從而不斷提升小學生的閱讀水平和素養(yǎng)。