鄭 欽/兵團(tuán)廣播電視大學(xué)

一、前言

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“6 歲之前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養(yǎng)的好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童進(jìn)到學(xué)校里，教師需費(fèi)盡九牛二虎之力去糾正他們已經(jīng)形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半。”腦科學(xué)研究結(jié)果也表明：幼兒的0-6 歲發(fā)展決定了幼兒的一生。因此，作為基礎(chǔ)性教育的學(xué)前教育備受來自全社會的廣泛關(guān)注。國家在學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷研究和探索，也引發(fā)了幼兒教育工作者們對理想的幼兒教育與現(xiàn)實(shí)的幼兒教育間更深層次的思考與探究。

二、理想的幼兒教育

2012年10月9日，教育部正式頒布《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），用于指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀肪唧w指出哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展是重要的，包括各方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是什么；3 ～6歲各年齡末期兒童可以知道什么、能夠做什么，大致可以達(dá)到什么水平；成人應(yīng)該如何沿著正確的方向去支持兒童的學(xué)習(xí)，科學(xué)地幫助兒童達(dá)到教育的期望。

（一）教育生活化

在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動中，注重教育與生活的密切聯(lián)系。具體體現(xiàn)在三個方面。第一，教育內(nèi)容要圍繞幼兒身邊的事，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為活動探究的對象，使他們發(fā)現(xiàn)周圍世界的奇妙，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；加深了幼兒對活動內(nèi)容的理解和對美好生活的向往。第二，教學(xué)材料要“接地氣”，實(shí)踐證明，生活中的廢棄材料，更容易獲得幼兒的青睞，例如，廢棄的盒子、罐子、瓶子等。對幼兒來說，他們并不在乎材料是否精致，他們喜歡來源于生活的材料，在實(shí)際教學(xué)活動中，他們可以隨心所欲的使用這些熟悉的物品，并從中得到啟發(fā)，廢棄的生活物品的再次利用，使孩子們的思維能力得到發(fā)散，同時增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識。第三，教學(xué)組織形式要生活化，不同于以往傳統(tǒng)的以講解為主的授課形式，理想的教學(xué)組織形式要求教師要以能觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境以引起幼兒興趣，通過提出問題、假設(shè)猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進(jìn)行活動，從這樣的嘗試中，我們可以發(fā)現(xiàn)只要給幼兒機(jī)會去嘗試、去實(shí)驗(yàn)、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產(chǎn)生新的好奇，不斷追求新的知識。

（二）教育游戲化

如果我們問3-6 歲的孩子“你最喜歡做什么”？相信大部分的孩子們都會回答“玩”。玩是孩子的天性，在幼兒的生活中，游戲是他們最正常的行為，是他們認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)形式?！吨改稀分兄赋觥坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒印?/p>

理想的學(xué)前教育將游戲劃分為兩大類，一類是自主性游戲。這類游戲多以幼兒自身意愿為主，幼兒可根據(jù)自身需求自由選擇所要開展的游戲。這種游戲更注重游戲本身，幼兒參與這類游戲時，沒有感受到任何學(xué)習(xí)壓力，因此玩游戲的意愿會更加強(qiáng)烈。另一類是教學(xué)游戲，這類游戲通常是以游戲的形式來完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，盡管存在一定的目的性和功利性，但幼兒仍能在教育教學(xué)過程中體驗(yàn)到游戲的樂趣。只要把握好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式，盡量淡化完成教學(xué)目標(biāo)的功利性，就能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

（三）各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的相互滲透或整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。幼兒園的教育內(nèi)容可以基本劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

（四）對教師的專業(yè)要求

理想的幼兒教育除了要求教師通曉五大領(lǐng)域七大學(xué)科的學(xué)科知識，懂得孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律以外，還要求教師有足夠的工作熱情、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、積極的專業(yè)進(jìn)取心。

1、專業(yè)熱情

（1）在工作中遇到困難、挫折或者感到無助時能及時調(diào)整心態(tài)，控制自己的情緒，不對當(dāng)初自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生困惑并愿意努力學(xué)習(xí)、提高自己的工作能力。（2）能以較為飽滿的工作熱情投入到工作中，盡量避免將個人情緒帶入到工作中，影響工作，也影響幼兒的情緒。（3）認(rèn)識到幼兒教師要同時擔(dān)任多種角色，要努力做好每個角色的工作，盡力教育好、引導(dǎo)好、幫助好每一個幼兒。

2、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度

（1）按時完成幼兒園規(guī)定的工作計(jì)劃，做好觀察與記錄工作，在課前認(rèn)真做好備課工作，在課后做好總結(jié)與反思。（2）定期回顧自己做的筆記，不斷補(bǔ)足自己的短板，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借閱同事做的筆記，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。（3）認(rèn)真做好交接班記錄及處理其他事件的文檔記錄工作。

3、積極的專業(yè)進(jìn)取心

（1）主動邀請優(yōu)秀教師來觀摩自己的課堂，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流工作，虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。（2）經(jīng)常查閱幼兒教育相關(guān)書籍、雜志等，了解各年齡段幼兒的發(fā)展特征及多樣化的教育方法。（3）對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，積極了解和利用一切學(xué)習(xí)渠道，積極參加幼兒教育工作會議，參加幼兒教師培訓(xùn)和研討會，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、現(xiàn)實(shí)的幼兒教育

（一）師資隊(duì)伍數(shù)量不夠

一般來說，幼兒園班級中教師與幼兒的比例在1：5 是最為適宜的，教學(xué)效果也是最理想的，但現(xiàn)實(shí)中，由于幼兒園師資隊(duì)伍數(shù)量不足，班級中教師與幼兒的比例往往達(dá)到了1：10，甚至更多。2018年3月16日，十三屆全國人大一次會議上，教育部部長陳寶生答記者問中提到，根據(jù)衛(wèi)計(jì)委對出生人口數(shù)的預(yù)測：到2020年，全國缺190 萬教師和保育員（教師100 萬、保育員90 萬）。由此可見，師資隊(duì)伍的嚴(yán)重缺乏，制約了幼兒教育的發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不足

近幾年來，隨著新建的小區(qū)增多，配套幼兒園數(shù)量也急劇增加，幼兒教師隊(duì)伍缺口大，為滿足基本需要，幼兒教師招聘條件不斷放寬。以北京市朝陽區(qū)為例，朝陽區(qū)幼兒教師招聘條件由學(xué)前教育專業(yè)放寬到招收非專業(yè)生如藝術(shù)類專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、農(nóng)林專業(yè)、裝飾專業(yè)等，學(xué)歷也放寬到中專以上即可。條件的放寬導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重不足。

1、學(xué)科知識不足

幼兒教師的學(xué)科知識是一個全科的概念，它不一定要求教師對每一門學(xué)科都有深入研究的能力，但要求教師對各門學(xué)科都有廣泛的涉獵。然而，學(xué)歷較低的教師本身對學(xué)科知識掌握不足，領(lǐng)會不深，在實(shí)際教學(xué)中，更難以給予孩子思維支持與拓展。同時，學(xué)科知識的匱乏導(dǎo)致教師無法充分理解各領(lǐng)域之間的聯(lián)系與差異，無法將領(lǐng)域之間有內(nèi)在聯(lián)系的活動內(nèi)容進(jìn)行自然滲透和整合，在編制分科或者領(lǐng)域課程時，忽略各領(lǐng)域教育活動之間的聯(lián)系，一些原本可以同時進(jìn)行的具有教育意義的其他領(lǐng)域的內(nèi)容，被另外安排和組織教學(xué)活動，造成了時間和資源的浪費(fèi)。

2、專業(yè)知識不足

在實(shí)際教學(xué)活動中，教師面對的是3-6 歲，生理和心理正在迅速發(fā)展的幼兒，他們擁有不同的家庭背景，具有不同的思維方式和生活習(xí)慣，由于個體間存在的差異性，每個孩子的身心發(fā)展程度也不盡相同。因此，幼兒教育要求教師要注重孩子的全面發(fā)展和個性發(fā)展，竭盡所能發(fā)掘孩子的潛能，力求把孩子培養(yǎng)成社會需要的人才。然而，部分教師由于缺乏專業(yè)知識，同時外出培訓(xùn)機(jī)會較少，沒有得到專業(yè)能力的培養(yǎng)，無法掌握幼兒的生理、心理認(rèn)知特點(diǎn)，更無法掌握幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教師自己的喜好來確定，與孩子的生理心理年齡不相適應(yīng)，違背了教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。同時，幼兒教師普遍缺乏領(lǐng)域教法知識，對領(lǐng)域目標(biāo)、核心價值了解不夠，對領(lǐng)域內(nèi)容、實(shí)施方法認(rèn)識不足，無法設(shè)計(jì)并組織有內(nèi)在聯(lián)系的綜合教育活動。

（三）教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來，幼兒園虐童事件時有發(fā)生，少數(shù)教師缺乏職業(yè)道德，將個人的情緒以及所承受的生活工作壓力肆意發(fā)泄到幼兒身上，打罵體罰幼兒，給幼兒留下了嚴(yán)重的心理陰影；有些教師言行不一致，口出惡言，給幼兒做出了錯誤的示范；有的幼兒園甚至讓幼兒畫出自家汽車的車標(biāo)，用以判斷幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，區(qū)別對待幼兒，嚴(yán)重違反了師德師風(fēng)。

（四）教師過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期

幼兒教育工作要求幼兒教師們對待孩子要有足夠的愛心、耐心和細(xì)心。但由于幼教工作的繁重，日常保教工作質(zhì)量普遍偏低，同時，幼教工作瑣碎復(fù)雜，不像小學(xué)、中學(xué)那樣能直觀地看到老師的教學(xué)效果，而且幼兒的年齡小，對知識的記憶也不牢固，學(xué)習(xí)的效果也不明顯。此外，家長們對幼兒教育的目的、方法和要求不是很了解，有時在言語之中流露出對幼兒教育的不重視，認(rèn)為幼兒園教師只是負(fù)責(zé)照顧孩子的保姆，使教師們感到工作沒有成就感，過早進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。

三、改進(jìn)措施

（1）針對教師學(xué)科知識不足，專業(yè)能力存在差距等問題，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)組織開展教師培訓(xùn)活動，在活動前要進(jìn)行認(rèn)真全面的調(diào)研，通過發(fā)放調(diào)查問卷，全面了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求傾向，根據(jù)不同教齡、不同學(xué)歷、不同職位等方面按照教師實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，更好地為提升教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

幼兒園也應(yīng)積極對新入園教師開展培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，園區(qū)提供跟蹤指導(dǎo)和階段性檢查，充分掌握新入園教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度，并為新入園教師提供適合的上崗實(shí)踐的機(jī)會，督促新入園教師將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)際切實(shí)結(jié)合起來。

（2）當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)大力宣傳開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的重要性，定期檢查各層級幼兒園開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)情況，敦促園區(qū)對違反師德師風(fēng)的現(xiàn)象進(jìn)行整改。

園區(qū)內(nèi)部通過開展師德師風(fēng)宣傳月，師德師風(fēng)主題教育實(shí)踐活動等形式，對園內(nèi)教師進(jìn)行思想認(rèn)識上的洗禮，教育和激勵教師立足本職崗位，強(qiáng)化師德意識，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，嚴(yán)格規(guī)范教師從教行為。

（3）當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)出臺相關(guān)政策，調(diào)整教師崗位結(jié)構(gòu)比例，增設(shè)幼兒園教師高級崗位，增加崗位職數(shù)，以凝聚更多人才從事幼教工作。

幼兒園應(yīng)拓寬教師晉升渠道，完善考核制度，考核內(nèi)容應(yīng)全面具體，包含工作、生活、人際交往、專業(yè)技能等方面內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)園區(qū)實(shí)際情況制定并符合《綱要》的相關(guān)規(guī)定，使教師明確個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師的從業(yè)幸福感。

綜上所述，我們不難看出，理想的幼兒教育與現(xiàn)實(shí)的幼兒教育之間確實(shí)存在較大的差距，這就要求我們在發(fā)展學(xué)前教育時，應(yīng)該更關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)的培養(yǎng)，圍繞《綱要》與《指南》中的具體指導(dǎo)意見，鼓勵教師自我學(xué)習(xí)，自我教育，不斷提升教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，探索出一條與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，符合我國學(xué)前教育發(fā)展的新路徑。