留 莉

（福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學，福建廈門 361000）

引 言

在小學語文閱讀教學中，教師要抓住其未知性、游戲性和趣味性等特點，對學生就閱讀方法進行積極引導，提升學生的閱讀效果，以培養(yǎng)和提升學生的預測能力和推斷能力。

一、培養(yǎng)小學生預測和推斷能力的重要性

（一）提升學生的觀察能力

部分教師在教學中，注重傳統(tǒng)閱讀方法的傳授，對文章中的內(nèi)部聯(lián)系、隱藏思想等少有提及，忽略了對學生觀察能力的培養(yǎng)，導致學生的觀察力不強。教師要培養(yǎng)學生的預測能力和推斷能力，首先要提升學生的觀察能力。教師可以借助提問的方式，讓學生學會整體觀察和細節(jié)觀察，提高對閱讀材料的把握度[1]。對于整體觀察，教師可以讓學生略讀閱讀材料，并且根據(jù)每段大致內(nèi)容，對文章中心思想進行推斷。中心思想具有一定的迷惑性，需要學生進行細致的觀察。在觀察細節(jié)中，學生要對每一個字的含義細致推敲，根據(jù)文章中的動詞或名詞對人或物進行預測。例如，在教學《總也倒不了的老屋》中，教師可以提出老屋為什么倒不了的問題，并讓學生仔細觀察，通過預測和推斷發(fā)現(xiàn)童話故事中的各種動物，并將其與老屋倒不了相關聯(lián)，并從各種動物的表現(xiàn)中觀察老屋和動物間的有趣互動。

（二）發(fā)揮學生的想象力

學生受年齡影響，想象力較為豐富。教師在閱讀教學中，可以關注文章中的留白部分，并讓學生根據(jù)上下文內(nèi)容進行合理的預測和推斷。文章中的每個段落都在圍繞主題進行寫作，就像一棵大樹向著天空筆直生長，但是枝丫部分仍然不可忽視。教師在閱讀教學中可以穿插一些簡單的練習，如擴展訓練、續(xù)寫訓練等，讓學生根據(jù)閱讀材料中的信息，進行文章的擴寫或者續(xù)寫，提升學生對文章的理解能力[2]。學生可以根據(jù)收集到的信息進行后續(xù)內(nèi)容的續(xù)寫。例如，在教學《搭船的鳥》中，文章通過小孩子的視角，展現(xiàn)了他眼中的大自然景象，通過淺近、樸素、清新的筆法，重拾純真明凈的童趣。教師可以讓學生根據(jù)文中的留白，描繪出驟雨初歇的景象，描寫出翠鳥駕臨船上時的表現(xiàn)及天氣恢復澄凈時的景象。

（三）強化學生的分析能力

學生的抽象思維尚未成型，需要教師進行適當?shù)囊龑?。在語文閱讀教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的分析習慣，培養(yǎng)學生的預測能力和推斷能力。教師要嚴格選取閱讀材料，并注意哪些內(nèi)容適合用預測的閱讀策略。教師可以采用預設提問的方式，設計有價值的預測點，讓學生在閱讀中積極思考，并在文章中尋找答案。學生要抓住文章中的轉折詞或連接詞，如“和”“但”等，看到文章的路徑偏移方向，并進行文章內(nèi)容的預測和文章情節(jié)的推斷。例如，在教學《不會叫的狗》中，教師可以讓學生從小狗為什么不叫、不叫后它的處境入手，對它的行為進行預測，從而在文中看到各種動物對小狗的態(tài)度，如小公雞的誠心、狐貍的嘲笑、杜鵑的關心等。教師要引導學生根據(jù)文章的故事脈絡，歸納出學習要勤奮刻苦、不甘落后的思想，并讓學生根據(jù)這一中心思想，設計出遇到獵狗、農(nóng)民、奶牛等場景，并對文章中的結局闡述出自己的理解。

二、培養(yǎng)小學生預測和推斷能力的閱讀教學策略

（一）對于閱讀內(nèi)容的信息記錄

在培養(yǎng)小學生預測和推斷能力的過程中，教師要注意語文教學中的信息記錄。教師要引導學生養(yǎng)成良好的畫線習慣，讓學生針對文章中的關鍵語句畫出重點，必要時還可以加入一些評語，寫出對這一語句或段落的理解[3]。教師可以讓學生制作摘抄本，用于摘抄優(yōu)美語句，記錄新穎的中心思想，以加深學生對文章的理解，并讓學生在閱讀后進行文章回顧。例如，《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”學生可以進行語句記錄，并預測出文章的寫作脈絡，如由上到下、由近及遠的順序，從海面、海底進行切入，再到海灘和島上風光。學生可以根據(jù)文章視角，進行觀察角度的預測和推斷，以提升對文章內(nèi)容的精準把控度。

（二）改進閱讀方法

閱讀教學時，教師要注意指導學生改進閱讀方法，可以讓學生在閱讀后進行情景模擬或知識問答，以提升學生對閱讀材料的理解能力[4]。教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容對主人公的內(nèi)心感情變化進行推斷。例如，在教學《帶刺的朋友》中，教師可以提出問題，如什么朋友是帶刺的？這種帶刺的該怎樣成為朋友？它們之間的邏輯關系是什么樣的？學生可以帶著這些問題，通讀文章，發(fā)現(xiàn)帶刺的朋友是一只刺猬，是一位不請自來的朋友，它在棗樹下的偷棗本領獲得了作者的贊嘆。學生可以根據(jù)月色下刺猬的動作，深入理解文章的發(fā)展脈絡，從而提升閱讀效果。

（三）小組合作學習

在閱讀教學中，教師要將學生進行合理分組，讓學生在小組中各司其職，發(fā)揮各自的作用[5]。學生在小組里能夠對文章劇情發(fā)展進行合理預測，并且推導出作者的真實情感，并逐漸揭露文章的中心思想，教師在學生分組完畢后，可以提出若干問題，讓學生到文中收集線索，得出答案。例如，在教學《掌聲》時，教師可以讓學生分組討論每一次鼓掌的原因，以及鼓掌的效果，并且感受文中英子的精神狀態(tài)變化，體會鼓掌的作用。

（四）拓展閱讀思維

在閱讀過程中，教師要注意引導學生進行思考，鍛煉學生的開拓創(chuàng)新能力[6]。教師可以根據(jù)學生的閱讀情況，讓學生根據(jù)材料，進行多角度觀察，預測和推斷文章的中心思想[7]。例如，在教學《大自然的聲音》時，教師可以設計問題：為什么大自然的聲音里帶著快樂的情緒。在教學《父親、樹林和鳥》中，教師可以設計問題：為什么文中的“我”說：“我真高興，父親不是獵人?！苯處熆梢愿鶕?jù)這些問題，讓學生發(fā)揮想象力，擺脫“事情發(fā)生—事情結束—抒發(fā)思想情感”閱讀方法的束縛，多問一些為什么。創(chuàng)新不代表不斷挑刺，而是一種基于問題本身的質(zhì)疑，也是一種合理的預測和推斷，能發(fā)揮拓展學生思維的作用[8]。

結 語

在閱讀教學中，教師要注意對學生預測和推斷能力的培養(yǎng)，讓學生根據(jù)文中的關鍵詞和句式，充分發(fā)揮想象力，對文章的中心思想和擴展內(nèi)容進行分析和整理，以提升學生的閱讀效果，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。