任一蓮

(江蘇省蘇州市昆山市花橋中心校 江蘇 蘇州 215332)

引言

隨著新課改工作的深度落實(shí)，“教師傳授，學(xué)生接受”這一教學(xué)模式逐步被擯棄與取代。當(dāng)前，“慧學(xué)云”正處于教育改革與教學(xué)創(chuàng)新的前沿，它提倡將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地參與到課堂交流與互動(dòng)中?！盎蹖W(xué)云”在新教育理念的環(huán)境下穩(wěn)步發(fā)展，為小學(xué)英語課堂的互動(dòng)與交流奠定了基礎(chǔ)。

1.“慧學(xué)云”平臺(tái)讓教師成為課堂的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者

在陳舊的英語授課與教學(xué)模式中，教師給英語課堂貼上“封閉”的標(biāo)簽，教師難以了解和掌握學(xué)生的真實(shí)情況與學(xué)習(xí)水平，它在如今提倡新課改理念的環(huán)境中顯得格格不入。要想有效轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念與意識(shí)，可以借助“慧學(xué)云”里“智能提分王”這一功能，先讓學(xué)生利用課本開展自學(xué)活動(dòng)，教師在課堂中稍加輔導(dǎo)，采用“先學(xué)后練”這一模式。基于“慧學(xué)云”內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可采用多種個(gè)性化的方案開展學(xué)習(xí)，課堂上教師的角色要做轉(zhuǎn)變，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，他還要扮演協(xié)助學(xué)生解決疑難的引導(dǎo)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)有效推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展和改革，使語言教學(xué)收獲以往不可擁有和想象的巨大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小部分基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生來說非常重要，它可以根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況調(diào)節(jié)英語的學(xué)習(xí)難度，能有效提升這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂有效推進(jìn)了英語知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師就可以利用課堂授課時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，有效提升語言理解及運(yùn)用能力。在互動(dòng)時(shí)，教師要利用“慧學(xué)云”，將教師同學(xué)生有機(jī)結(jié)合為學(xué)習(xí)共同體，有效推動(dòng)師生互動(dòng)以及課堂交流。

2.基于“慧學(xué)云”平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

基于“慧學(xué)云”的新型英語教學(xué)模式，師生要在課堂中積極互動(dòng)與交流，學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)得到明顯增強(qiáng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部轉(zhuǎn)至內(nèi)部，學(xué)習(xí)效率與持久性較高；提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的自主性及獨(dú)立性；分析、解決、總結(jié)問題的能力得到有效加強(qiáng)；學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造性思維也得到了顯著提升。同時(shí)，教師借助“慧學(xué)云”這一平臺(tái)，利用平臺(tái)內(nèi)部的各個(gè)功能系統(tǒng)，能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并做出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與診斷，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量從估摸判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)打基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的協(xié)助可建立適合自身特性的學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)自己的情況做出及時(shí)調(diào)整，積極主動(dòng)的與教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料展開互動(dòng)。

3.基于“慧學(xué)云”平臺(tái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

從陳舊的英語授課與教學(xué)模式中來看，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)自身早已理解與掌握的知識(shí)；基礎(chǔ)差、能力較弱的學(xué)生由于欠缺自信，過于羞澀，不尋求教師的協(xié)助，更不參與教師策劃的教學(xué)活動(dòng)，為其自身的英語學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握設(shè)置阻礙。借助“慧學(xué)云”內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生端會(huì)接受到類似于游戲界面的圖像畫面，這是翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)形式，將教材內(nèi)的知識(shí)與內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)那耙?。讓學(xué)生在正式上課前就對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解、有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容存在疑惑或產(chǎn)生思考的部分。教師可借助該平臺(tái)內(nèi)設(shè)置的學(xué)情診斷系統(tǒng)，仔細(xì)了解、掌握以及分析各位同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，在課堂上用豐富、巧妙的形式為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，解答疑難，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒的概率。課后，教師要啟動(dòng)“慧學(xué)云”中的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，為各位同學(xué)編輯個(gè)性化的復(fù)習(xí)題型，有效彌補(bǔ)和鞏固課堂中學(xué)生暴露的問題，確保每位同學(xué)都能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步排除之前授課中存在的盲點(diǎn)與不足。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，有效挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。

4.基于“慧學(xué)云”指導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

基于“慧學(xué)云”內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，它的最根本的目的就是要讓學(xué)生利用掌握的英語知識(shí)與培養(yǎng)的英語思維進(jìn)行溝通以及交流，所以教師要有意識(shí)的為學(xué)生提供充足的英語學(xué)習(xí)資料與大量的實(shí)踐運(yùn)用舞臺(tái)。在課堂授課與教學(xué)中，教師要根據(jù)教材與生活實(shí)際設(shè)置系列問題，然后利用“慧學(xué)云”平臺(tái)，組織同學(xué)們獨(dú)立思考以及分組合作交流。在授課和教學(xué)中，教師可將這些問題貫穿課堂的始終，之后引出系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流活動(dòng)，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。分組討論是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的重要渠道。所以，在小學(xué)英語的互動(dòng)授課與教學(xué)中，教師可有序組織學(xué)生以小組為單位開展對(duì)某個(gè)問題的討論與交流。第一，它可以確保教師組織的活動(dòng)真實(shí)高效，能提升同學(xué)的協(xié)作能力以及合作意識(shí)；第二，它還能最大程度挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新思維，有效提升和培養(yǎng)學(xué)生自身的分析、推理以及判斷等思維能力。

5.結(jié)束語

利用“慧學(xué)云”來開展小學(xué)英語授課與教學(xué)屬于大勢所趨，它能有效推動(dòng)英語“教”和“學(xué)”的改革與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升產(chǎn)生直接影響。在當(dāng)前的英語授課與教學(xué)中，師生互動(dòng)還有許多不足與缺陷。但是，只要繼續(xù)堅(jiān)持、保持熱情、積極探索與創(chuàng)新，師生間的互動(dòng)就會(huì)變得科學(xué)、合理以及有效，進(jìn)而開啟英語授課與教學(xué)的新紀(jì)元。