陳福杰

摘 要 探索師范類高?！半p創(chuàng)”的產(chǎn)學(xué)合作模式的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)建設(shè)，是師范學(xué)院不斷深化“產(chǎn)教”融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐與改革的優(yōu)化選擇。師范院校作為培養(yǎng)師資人才的主要陣營(yíng)，與未來人才培養(yǎng)有著直接、廣泛的緊密關(guān)聯(lián)，應(yīng)著力以STEM教育創(chuàng)新與應(yīng)用為載體，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的建構(gòu)與提升。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育 師范教育 STEAM教育 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.016

Abstract To explore the discipline system and talent training construction of the industry-university cooperation mode of "mass entrepreneurship and innovation" in normal universities is an optimal choice for the practice and reform of deepening the integration of "industry-education" and cultivating application-oriented talents. As the main camp of training teachers， normal colleges and universities are directly and extensively related to the future training of talents. Therefore， they should focus on the construction and improvement of the model of industry-education integration and collaborative education based on their own advantages by taking STEM education innovation and application as the carrier.

Keywords mass entrepreneurship and innovation education; normal education; STEAM education; employment and entrepreneurship

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)公關(guān)與調(diào)整期，新業(yè)態(tài)不斷迭代，人才培養(yǎng)方式也需要不斷更新與創(chuàng)新。與未來人才培養(yǎng)最直接的師范學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)模式探究顯得尤為重要。

1 師范院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀特征

我國(guó)從1956年提出“向科學(xué)進(jìn)軍”到2015年“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡導(dǎo)，顯示了政府決策的積極導(dǎo)向與階段推進(jìn)。在2016年頒布的《工程教育質(zhì)量報(bào)告》中指出：“立足教育，面向需求”并對(duì)政產(chǎn)學(xué)研合作育人提出“制度、合作形式”的具體要求。依據(jù)國(guó)家頻出的政策可獲知并體現(xiàn)出對(duì)“雙創(chuàng)”的重視。“雙創(chuàng)”一詞由李克強(qiáng)總理首次提出并迅速成為學(xué)術(shù)關(guān)注的熱點(diǎn)。

師范院校主要是為國(guó)家培養(yǎng)師資為培養(yǎng)目標(biāo)，而教育的創(chuàng)新成果是要通過“教育創(chuàng)新”來實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)階段普遍存在缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育體系?！半p創(chuàng)”教育與高校專業(yè)教育存在著分割，如在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域的缺乏靈活、精準(zhǔn)、有效的機(jī)制，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育在高校教育中存在缺乏應(yīng)有的活力與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。由于在認(rèn)知上存在的誤區(qū)部分院校實(shí)施中仍存在缺乏良好就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境、觀念滯后、管理缺位等問題，許多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。

顯然，高等教育中較為靈活、科學(xué)的打造產(chǎn)學(xué)研用的“雙創(chuàng)”升級(jí)轉(zhuǎn)化調(diào)整機(jī)制還未真正建立，多數(shù)僅留于表象淺層，缺乏落地的廣植與深耕，導(dǎo)致了部分學(xué)生的怠惰等負(fù)面影響。同時(shí)，教育資源配置的方式需要變革，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，高度統(tǒng)一的管理體制尚未從根本上加以改變，高校、社會(huì)、政府間調(diào)節(jié)機(jī)制，尤其是利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來優(yōu)化資源配置的機(jī)制尚未真正形成。需要制度支持者所控制的資源支持和具體制度規(guī)則得到有力保障。

2 師范院校“雙創(chuàng)”教育的問題與成因

2.1 學(xué)生存在創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

由于應(yīng)試教育模式的慣性思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等在一定程度上很難得到全面提升，學(xué)生固有所養(yǎng)成了被動(dòng)接受、順從教育、服從觀念的行為習(xí)慣，批判性和創(chuàng)新性思維普遍缺乏，給高校雙創(chuàng)教育帶來了較大制約。其次，師范教育長(zhǎng)期以來強(qiáng)化集體意識(shí)、整體觀念和示范特性，會(huì)使得師范生在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上受到制約。此外，家庭環(huán)境、主要家庭成員的經(jīng)驗(yàn)、觀念等對(duì)學(xué)生（家長(zhǎng)心目中長(zhǎng)不大的孩子）影響往往在關(guān)鍵時(shí)候起到?jīng)Q定性影響。積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、營(yíng)建學(xué)習(xí)型家庭并倡導(dǎo)“與孩子共同成長(zhǎng)”及終身教育理念的家庭成長(zhǎng)氛圍愈發(fā)重要。

2.2 STEM教育視角下“雙創(chuàng)”教育的缺位與不足

首先，學(xué)校層面很多學(xué)校將創(chuàng)新教育浮于表面，學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)薄弱缺乏宏觀層面的政策支持與理論支撐，客觀上阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)展。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，STEM 教育在我國(guó)迅速發(fā)展。如，2017年我國(guó)發(fā)布了由《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)STEM教育白皮書》，兩份關(guān)于 STEM 教育的權(quán)威報(bào)告體現(xiàn)出教育部門對(duì)STEM教育理念的認(rèn)同及政策性指導(dǎo)與推動(dòng)。但是STEM教育作為教育的一種理念尚存在著教育教學(xué)理論探索與實(shí)踐層面的深度引入與融會(huì)貫通。

其次，存在著“雙創(chuàng)”定位模糊及觀念較弱。很多高校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)教育缺乏有效的目標(biāo)定位，忽略了師范生的職業(yè)未來和國(guó)家基礎(chǔ)教育對(duì)師范院校學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，由于有些師范院校對(duì)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念薄弱，存在著雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合“雨過地皮濕”的“兩張皮”現(xiàn)象。甚至簡(jiǎn)單地將雙創(chuàng)教育理解為學(xué)生“做微商”“當(dāng)老板”，師范生的雙創(chuàng)教育應(yīng)該結(jié)合師范生職業(yè)未來、面向國(guó)家基礎(chǔ)教育的需要。體現(xiàn)在教育課程設(shè)置針對(duì)創(chuàng)新思維的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)布局營(yíng)建環(huán)境，注重產(chǎn)教研融合的環(huán)環(huán)相扣，擇業(yè)就業(yè)“職業(yè)規(guī)劃”應(yīng)在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中逐漸形成，并在各項(xiàng)知識(shí)構(gòu)建、多重互動(dòng)、認(rèn)知升華中形成“理性”聚合力并不斷調(diào)整日臻“成熟”。雙創(chuàng)教育應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)相融合才能發(fā)揮出最佳的育人功效。而應(yīng)包括課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，從國(guó)家層面的項(xiàng)目示范引領(lǐng)逐步實(shí)現(xiàn) STEM 教育實(shí)踐的系統(tǒng)化。

第三，因受功利因素的影響與局限， 在教師層面也存在對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)知差距。如僅側(cè)重于論文、課題的科研成果評(píng)定結(jié)果，而事實(shí)上遠(yuǎn)未對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成真正的“聚合力”。由一些專科層次學(xué)院“合并重組”，部分教師受功利的驅(qū)使，盡是把主要精力投入到科研當(dāng)中，忽視大學(xué)的根本使命是人才培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施，一定程度上造成了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)局限。

3 創(chuàng)新教育背景下師范“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與路徑選擇

產(chǎn)學(xué)研背景下師范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融于教育多個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)科特色打造專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建具有師范特色的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合的培養(yǎng)路徑。

3.1 重視頂層設(shè)計(jì)，注重教育理念革新

（1）確立正確的“雙創(chuàng)”教育定位和目標(biāo)應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育作為師范教育綜合改革的突破。在開展就業(yè)指導(dǎo)過程中精準(zhǔn)對(duì)接“雙創(chuàng)”教育的頂層規(guī)劃，從完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的高度出發(fā)，將“雙創(chuàng)”培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，根據(jù)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)和學(xué)科特點(diǎn)在人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)中多元融入與充分體現(xiàn)。如在目標(biāo)管理、課程體系、知識(shí)傳授、互動(dòng)討論、課堂生成中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對(duì)接融合。注重將“雙創(chuàng)”教育主要內(nèi)容滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維，提升擇業(yè)就業(yè)能力。

（2）基于師范類高校需要構(gòu)建新型教育理念，積極為學(xué)生提供更加全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。積極營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，將“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)融于教育環(huán)節(jié)，著力以STEM教育、STEM+教育作為師范院?！半p創(chuàng)”教育的“硬核”實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的建構(gòu)。做到將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，將“雙創(chuàng)”意識(shí)培育與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、思想（思政）素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合，從就業(yè)角度在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程應(yīng)用等方面加強(qiáng)自身建設(shè)持續(xù)提升，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)實(shí)踐能力，積極踐行“專業(yè)課程+雙創(chuàng)教育”“競(jìng)技活動(dòng)+雙創(chuàng)能力”的課程融合， 將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神融入教育各環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)“工匠”精神與“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的有效結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

（1）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新教育能力的教師是關(guān)鍵。綜合而言存在著教師自身創(chuàng)新觀念缺乏、創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)陳舊以及在投入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)精力有限等。同時(shí)，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)直接制約著“雙創(chuàng)”能力提升的質(zhì)量與效果。然而，作為雙創(chuàng)教育主導(dǎo)環(huán)節(jié)的“師資”往往恰是一個(gè)短板。雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍應(yīng)端正與革新理念。不僅應(yīng)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考察觀摩提升理念，更應(yīng)深入項(xiàng)目引領(lǐng)、積極“躬身入局”的增強(qiáng)體驗(yàn)提升能力;通過具有“雙創(chuàng)”課程與“產(chǎn)學(xué)合作”的協(xié)同育人模式， 推進(jìn)雙創(chuàng)教育與課程教育深度融合，動(dòng)態(tài)化歷練具有 “雙創(chuàng)”能力的“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍。

（2）積極營(yíng)建學(xué)校“生、師”與“企、事”等用工的雙向流動(dòng)機(jī)制。健全人才雙向流動(dòng)機(jī)制。有計(jì)劃選送教師到行業(yè)受訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。建立以高校為主、企業(yè)廣泛參與的大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。增設(shè)“雙創(chuàng)”型相關(guān)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)針對(duì)課程與案例分析，邀請(qǐng)地方政府和行業(yè)專業(yè)人士為大學(xué)生講授當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專業(yè)知識(shí)，充分關(guān)注難點(diǎn)、堵點(diǎn)，力求將短板成為上升改進(jìn)、自我革新的“拐點(diǎn)”。

3.3 聚焦教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究以STEM教育的“雙創(chuàng)”教育思維

引導(dǎo)教師和學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)放在關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)縱深和社會(huì)發(fā)展。有效倡導(dǎo)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)外多渠道資源，鼓勵(lì)本校老師打破各單位、學(xué)科及學(xué)段的界限，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合創(chuàng)業(yè)課程，聚焦創(chuàng)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式。

（1）創(chuàng)建多元化的“雙創(chuàng)”教育模式和課程設(shè)計(jì)。分析行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程，將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建立“創(chuàng)業(yè)”與“專業(yè)”協(xié)調(diào)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育思維構(gòu)架，發(fā)揮學(xué)院在專業(yè)教育范圍開設(shè)“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐的作用，注重第二課堂STEM實(shí)踐教育與課堂延伸，增強(qiáng)師范生協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）聚焦教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新。首先，教學(xué)方法上充分體現(xiàn)探究式、案例觀摩、深度參與的“學(xué)生為中心”教育方式。通過有效知識(shí)傳授與活動(dòng)互動(dòng)，增加探究性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、抗挫能力、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。其次，在教學(xué)模式積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教育蒙太奇”手段運(yùn)用，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用于課堂授課與技能演練。

（3）探索地方高校的“雙創(chuàng)”教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育服務(wù)理念。如，結(jié)合城市建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目、環(huán)境治理等發(fā)展戰(zhàn)略，積極融入創(chuàng)業(yè)型、智慧型、創(chuàng)新型城市建設(shè)，為城市良性互動(dòng)積極作為，提升師范教育精準(zhǔn)對(duì)接與“教育”服務(wù)質(zhì)量。通過提高與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的吻合度，增強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和互動(dòng)性，緊扣行業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)及能力要求， 助推專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)度，注重課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接度、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對(duì)接?！皩I(yè)”要圍繞“產(chǎn)業(yè)”調(diào)整設(shè)置。增強(qiáng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。

4 結(jié)語

綜上所述，師范院校要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，牢牢將優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法手段作為師范院校發(fā)展的有力抓手，結(jié)合行業(yè)需求，積極推進(jìn)廣領(lǐng)域、高層次的交流與合作。致力于政府導(dǎo)向、立足高校優(yōu)勢(shì)、協(xié)同行業(yè)指導(dǎo)、吸納企業(yè)參與的（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第37頁(yè)）“政產(chǎn)用學(xué)商”協(xié)同育人模式建設(shè)，以融產(chǎn)學(xué)研一體的課程銜接體系探索師范發(fā)展的優(yōu)化途徑。

項(xiàng)目：河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《中心城市建設(shè)背景下師范院?！半p創(chuàng)”提升的創(chuàng)新探究》，立項(xiàng)JYB2019266。教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目《產(chǎn)教融合視角下鄭州師范學(xué)院“雙創(chuàng)”升級(jí)發(fā)展路徑探究》，立項(xiàng)201802361037;河南省社科聯(lián)調(diào)研課題《基于STEM背景下師范院校雙創(chuàng)教育研究》，立項(xiàng)SKL-2020-1799

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鵬，田陽(yáng)，劉文龍.北極星計(jì)劃：以STEM教育為核心的全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)——《制定成功路線：美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》（2019-2023）解析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（02）：3-14.

[2] 李志能，郁義鴻，羅博特·D·希斯瑞克.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.3.

[3] 桑新民，邵伯棟.世紀(jì)結(jié)束年代的教育思考——“面向21世紀(jì)教育”國(guó)際討論會(huì)綜述[J].高等師范教育研究，1989（06）：40-42，18.

[4] 傅騫，劉鵬飛.從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2016（4）：71-78，105.

[5] 陳霞玲.美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織變革路徑研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015，13（05）：106-112.

[6] 陳忞，陳珍國(guó).A-STEM：跨學(xué)科融合教育價(jià)值重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2019.39（6）：15-22.

[7] 李克東，李穎.STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX設(shè)計(jì)模型[J].電化教育研究，2019.40（4）：5-13.