夏雪瓊

摘要：當前，隨著課改的不斷深入，如何有效提升課堂教學效率已越來越受到關注，作業(yè)批改的優(yōu)化對于提升課堂教學效率起著重要的作用。本文以筆者所教初中英語學科為例，通過查閱相關資料，并結合實際出發(fā)，探索初中英語作業(yè)批改策略，為促進初中英語有效教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中英語；英語教學；作業(yè)批改

一、運用多種批改方式，為學生提供參與作業(yè)批改的機會

（一）對學生進行培訓

傳統(tǒng)作業(yè)批改的運用下，學生對教師親力親為的現象已經習慣，直接讓學生自己去批改作業(yè)，他們肯定會一臉茫然、手足無措。要實現“零作業(yè)批改”，首先就是要對學生進行培訓。培訓主要從兩個方面進行，一方面是進行心理培訓，另一方面是進行技術培訓。

（二）學生各自標記“作業(yè)問題”

教師應該讓每位同學建立錯題本，作業(yè)批改返還給學生后，學生在作業(yè)本上改正錯誤后，再記錄到錯題本上。錯題本要記錄問題解決時間和解題思路，還要記錄時間和頁碼。并且要保存起來，為最后的復習提供依據。

（三）教師課后抽查學生作業(yè)并做問題記錄

學生改完作業(yè)后，教師必須要定期檢查學生的批改與自我修改情況，并且教師自己要做好記錄。這樣，教師就不用全部批改作業(yè)，只需通過學生的作業(yè)本和錯題本，就可以清楚地了解學生學習情況。

（四）對作業(yè)問題實行雙重跟蹤

所謂的“雙重跟蹤”就是學生和教師一起跟蹤作業(yè)中出現的問題。學生要經常翻看自己的作業(yè)和錯題本，教師也要幫助學生進行錯題記錄，一個周期結束后，教師可以更換記錄對象，讓每個學生都有與老師接觸的機會。

二、正確認識學生作業(yè)的對與錯，多方面關注學生

（一）前后對比學生的作業(yè)

翻開學生的作業(yè)，教師一般會直接批改，完成后直接下發(fā)給學生。殊不知，有的學生在看到老師的批改后，覺得老師十分看重他，關心他，所以他下定決心要認真完成作業(yè)；或者有的學生受到周圍同學、家人、朋友的影響，立志要好好學習，認真完成作業(yè)。但是由于基礎的原因，學生不能一下子就能把作業(yè)做的盡善盡美，作業(yè)可能還有很多錯誤，書寫看上去還是有些潦草，教師看到這些學生的錯誤，仍然無情的告訴他們錯誤在哪里，并沒有發(fā)現學生做出的改變。長此以往，學生看到自己的努力沒有被認可，可能會失去信心，又回到起點。所以，教師在批改作業(yè)時，要結合學生平時表現，尤其是平時作業(yè)的情況，如果發(fā)現學生作業(yè)有進步，就要及時指出來，可以把要說的話寫在作業(yè)本上，如果有時間，也可以面對面交流。

（二）用作業(yè)討論學習和生活

教師在學生打的批語，一般是就事論事，評論的是學生的對錯、字跡，還有對學生作業(yè)的看法。其實，作業(yè)是一個很好的交流途徑，教師不僅可以在作業(yè)本上和同學討論作業(yè)與學習，也可以討論其他的內容。比如教師發(fā)現學生上課回答問題時不如以前積極，上課走神的頻率增加，教師可以這樣寫給學生：Did you feel happy in the English class today Can you tell me anything interesting this week Do you like this lesson

（三）避免文化刻板印象和性別偏向

刻板印象指的是“人們對某個特定的群體或事物產生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，這也是常說的‘戴著有色眼鏡看人”。教師持有刻板印象，會給學生帶來一些負面影響。一方面，它會直接影響教師對學生的期望。比如英語教師覺得語文學的好的學生英語也會學得好，那么英語教師會更加關注這類學生。另一方面，如果教師表現出來某些學生學習英語能力不強，有些學生則想要努力改變英語教師的偏見，這種額外的情緒負擔會給學生帶來不良影響。

機體的發(fā)展受多方面的影響，如遺傳物質和生活環(huán)境。男生和女生在遺傳物質方面存在一定差異，再加上后天生活環(huán)境和生活經歷的不同，個體發(fā)展會呈現極大差異。因此每個個體得到的強化不同，得到的社會期望也不同，這些期望則會影響個體的學習態(tài)度、學習期望，從而進一步影響到個體的學習成績。

三、做好作業(yè)批改記錄，進行批改后反思總結

（一）培養(yǎng)反思意識，形成反思習慣

教師的反思意識需要培養(yǎng)，反思能力的獲得發(fā)端于反思意識的培養(yǎng)。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師進行教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，這是一個自我認識、自我提高的過程，每個教師都應認真對待。青年教師必須樹立正確的教育理念和新的教育觀念，通過反思將這些理念和觀念內化為自己的教學理念與前進的動力，并且養(yǎng)成反思的習慣，把反思融入于自己的教學活動中，在實踐中逐漸提高教學洞察力、隨機應變能力，促進專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。所以教師也應該將反思這一有效途徑帶到家庭作業(yè)的批改中。

（二）利用網絡進行反思，提升反思能力

網絡是現在生活中不可或缺的工具，在人們的學習、生活中扮演著重要的角色?，F在科技非常發(fā)達，QQ、微信、微博等即時通信軟件應用非常普遍，大部分教師都有很高的信息技術素養(yǎng)。不同地區(qū)的教育人員可以通過這些途徑交流經驗。微博、貼吧同樣是教師進行反思，交流經驗的平臺；通過發(fā)表自己的見解，與其他教師進行交流評論、交換教學經驗，從而得到相互的提高。

（三）采用典型案例反思法，鍛煉自身作業(yè)批改理念

在英語家庭作業(yè)批改的實踐中，教師呈現給我們的既有成功的案例，也有帶有瑕疵的案例。通過對這些瑕疵案例的仔細分析，找出其中的不足，然后從各方面出發(fā)，找到改進的方法。首先，從不同年級中選擇一些有典型意義的教師批改的作業(yè)以及紙上反思，其次，對存在的問題進行歸類，然后進行歸因分析；最后，提出解決問題的對策，逐步清晰哪種是批改英語家庭作業(yè)較好的方法。 英語教師在教育教學過程中，要仔細進行回顧、總結、概括，最后通過比較、診斷、加工，提煉出自己獨特的英語家庭作業(yè)批改的思想。

四、結論

總之，研究英語家庭作業(yè)批改的最終目的是為了學生的全面發(fā)展，所以，作為我們初中英語教師來講，教師應提高主人翁意識，擔負起這一學習環(huán)節(jié)的重任，以研究者的身份參與其中，不斷改進或者革新英語作業(yè)批改效率，與時俱進，實現更優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 李明遠.初中英語作業(yè)設計有效性芻議[J].教育參考，2016.

[2] 胡向紅，張珍珠.初中英語作業(yè)分層設計的有效性探索[J].英語教師，2016.