張敏潔 王寧 岑星逸 李國超

摘要：大學生作為國家的后備軍，其科學素養(yǎng)高低直接關乎國家未來的建設，本文以新疆高校大學生為例，針對此群體科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，提出高校需加強課堂建設，重新定位中國大學生科學素養(yǎng)教育目標及大學生自身需消除對科學的認識偏差三條對策。為西部大學生科學素養(yǎng)的提升提出對策。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；大學生；提升對策

一、研究目的

本項目以大學生科學素養(yǎng)水平折射國家高等教育的成效，影響國家綜合國力競爭的成敗提出觀點和理念而開展。通過對新疆高校大學生對科學素養(yǎng)認識、基本科學素養(yǎng)、影響科學素養(yǎng)的因素三方面的研究，系統(tǒng)的了解新疆高校大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及科學教育存在的問題。

二、研究意義

為提升我區(qū)學生科學素養(yǎng)，促進我區(qū)科學教育提供數(shù)據支撐，并結合實際提出提升科學素養(yǎng)建設性的意見建議。讓學校、社會、家庭正確認識科學教育的本質，改變過去“注重知識輕視能力、注重結果輕視過程”的思想，從科學知識內容、科學方法與過程、科學的情感態(tài)度與價值觀三個方面提升學生科學素養(yǎng)；促進學生的全面發(fā)展，促使學生形成理性的科學態(tài)度。并此研究結果可為一線科學教育提供數(shù)據支撐。通過對學生科學素養(yǎng)水平的調查，反映出科學教育存在的問題；針對科學素養(yǎng)水平發(fā)展特點，提出具體的解決方案，提升科學教育質量。此基礎上，探討大學教育現(xiàn)狀及教育對科學素養(yǎng)提升的影響，有著十分重要的理論和實踐意義。

三、研究方法

樣本選擇。本次調查采用隨機抽樣調查法，在石河子大學，新疆大學，塔里木大學三所高校發(fā)放問卷，涉及理工、文史、藝術及其他專業(yè)，共計發(fā)放問卷2512份，回收有效問卷2512份，有效回收率為100%。

學校分布情況：石河子大學828人，占32.96%；新疆大學804人，占32.01%；塔里木大學880人，占35.03%。性別分布為：女生1106人，約占44.03%；男生1406人，約占55.97%。專業(yè)分布情況為：理工類：1545份，占61.5%；文史類：379份，占15.09%；藝術類：507份，占20.18%；其他：81份，占3.22%。

四、大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）大學生自身要消除對科學的偏差認識

大學生要充分認識良好的科學素養(yǎng)對于提升自身綜合素質的重要意義，改變對科學功利化的看法。將學習科學知識的目標放長遠，不局限于目前的專業(yè)需要及當前的就業(yè)形勢。在此基礎上應合理利用高校開放的學習資源，自覺將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高納入自己日常的學習、生活安排當中，不僅要在課堂上汲取科學知識，還要注重在專題網站、各類媒體宣傳上獵取科學知識，并在生活中注重鍛煉和實踐利用科學文化知識處理問題的能力。唯如此，才能將一切有利于自身科學素養(yǎng)提高的外部可能性因素通過自身加工轉變成為科學素養(yǎng)水平的提升這一現(xiàn)實。

（二）加強高校課堂教學的建設

從問卷中我們得知，大多數(shù)學生獲取科學知識的渠道還是通過課堂學習。因此，為提高高校大學生科學素養(yǎng)，高校還得在課堂上下功夫。堅持以培養(yǎng)復合型、應用型具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才為目標，強化學生主體地位，充分結合各類專業(yè)實際情況，分類分層提高大學生科學素養(yǎng)。對理工科學生的課程建設上實現(xiàn)從理論到思維的遞進式學習，使其在專業(yè)課堂中不僅注重知識的傳授，對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)來說，最重要的是形成完整的科學思維體系。同時， 也要保證課程設置的有效性與靈活性， 形成以學生主動追求科學知識及科學精神為主體、老師正確引導為主導的科學教育模式，大力推行“問題式教學”，注重培養(yǎng)理工科大學生的科技創(chuàng)新精神。對于非理工科學生：加強其“第二課堂”的建設，豐富其獲取科學知識的途徑，如聆聽至少十場講座才能獲得相應學分，積極推進學生參與各類科研實踐活動，如鼓勵學生積極申報國家級、省（自治區(qū)、直轄市）級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目讓學生親身體驗從項目申報、文獻搜集、實地調研、論文撰寫到結題驗收的全過程。最終全面提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）重新定位中國大學生科學素養(yǎng)教育目標

問卷分析我們得出調查對象中普遍存在主客不分、科學分析能力不強、邏輯思維體系不完善的問題?；诖?，應在提高學生科學素養(yǎng)最終目標之前，教育目標需要從最基本的科學思維方式培養(yǎng)入手，優(yōu)先注重學生理解“客體”和“客觀”，將學生對“主體”和“人心”的關注轉移到對“客體”的關注，突破傳統(tǒng)思維的“天人合一”思想，才能達到對科學知識客觀性、科學證據和科學方法等方面的理解，從而能夠使其擺脫常識、經驗為依據的思維習慣。將已有的科學知識與具備的分析能力有機結合。依托客觀、中立、條理清晰、邏輯嚴密思索體系提高科學素養(yǎng)。

五、結語

目前，新疆高校中本科生的科學素養(yǎng)不高的狀況普遍存在，主要表現(xiàn)在：第一，盡管已學習大量的科學知識，但大多僅形成于常識、經驗層面，并不具備分析思維方式，沒有形成一個完整的思索體系，普遍把“經驗”當“實驗”。第二，學生學習科學知識并非是自己缺什么知識，而是社會缺什么，這使得科學在學生心中帶有嚴重的功利色彩，而這種“色彩”造成學生的價值偏差。第三，學生在高校課堂中不僅缺少科學思維訓練，而且缺少科學研究體驗。

通過問卷的數(shù)據進行分析整理，總結研究出新疆高校教育學本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀以及存在的問題，并從學生層面、學校層面和教育管理部門層面三個角度分析其專業(yè)認同的影響因素并提出相應對策。研究提出，大學生要充分認識良好的科學素養(yǎng)對于提升自身綜合素質的重要意義，改變對科學功利化的看法。高校應強化學生主體地位，充分結合各類專業(yè)實際情況，分類分層提高大學生科學素養(yǎng)。教育管理部門應重新定位中國大學生科學素養(yǎng)教育目標，在提高學生科學素養(yǎng)最終目標之前，教育目標需要從最基本的科學思維方式培養(yǎng)入手。本研究希望以上提出的對策能有助于提升新疆高校大學生的科學素養(yǎng)，為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。