徐君

[摘要]“前置性學(xué)習(xí)”，是生本教育理念在課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)。將教學(xué)目標(biāo)前置，促使學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)的“問題”，可以比較好地催生“魚”與“漁”共得的教學(xué)場(chǎng)景，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一種革新?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點(diǎn)”，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能起到事半功倍的作用。

[關(guān)鍵詞]前置性學(xué)習(xí);歷史與社會(huì);課堂教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0062-04

隨著義務(wù)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段幾乎所有的教師都采取“以生為本、以學(xué)論教”的理念組織教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)難免會(huì)有對(duì)學(xué)情拔高或壓低的情況出現(xiàn)。究其原因，除了教師對(duì)教情、學(xué)情沒有把握到位外，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“基點(diǎn)”難以掌握。這里的“基點(diǎn)”，即基礎(chǔ)與起點(diǎn)。實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”，可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。

一、“前置性學(xué)習(xí)”概念簡(jiǎn)述

“前置性學(xué)習(xí)”，顧名思義就是在“生本理念”的指導(dǎo)下把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前置進(jìn)行教學(xué)。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”，要突出“以生為本”的理念，采用“先做后學(xué)、先學(xué)后教”的“雙向互動(dòng)”教學(xué)形式。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，引導(dǎo)學(xué)生到有“魚”的地方，“有目標(biāo)”地先學(xué)，將自己的學(xué)習(xí)疑問找出來。這樣教師就能針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中產(chǎn)生的疑問或不理解的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點(diǎn)，有的放矢地引發(fā)學(xué)生自學(xué)、討論，讓學(xué)生獲得“漁”。

“先學(xué)后教，先做后學(xué)”是由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定的?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”是教師安排在課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生較為重要的學(xué)習(xí)過程。這種課堂教學(xué)形式比較好地突出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)課堂教學(xué)理念，使學(xué)生既獲得了新知，又習(xí)得了掌握新知的方法，這就有效地實(shí)現(xiàn)了“魚”與“漁”共得的目標(biāo)。

二、“前置性學(xué)習(xí)”的可行性與必要性

在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為是可行的且是必要的。

（一）初中生的特點(diǎn)決定了“前置性學(xué)習(xí)”的可行性

1.身心逐漸成熟的初中生基本具備了獨(dú)立分析的能力

眾所周知，初中階段是一個(gè)人形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在初中階段，學(xué)生的自我意識(shí)得到發(fā)揚(yáng)，學(xué)生作為個(gè)體的自我意識(shí)得到膨脹與激發(fā)。

因此，我們應(yīng)該認(rèn)真把握初中三年的時(shí)間，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在獲得“魚”的經(jīng)歷中提升“漁”的能力。這不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，也能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.渴求探究新知的初中生逐漸增強(qiáng)了自學(xué)能力

興趣是最好的老師，如果在教學(xué)中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就會(huì)收到意想不到的效果。而“前置性學(xué)習(xí)”，正好可以通過教師對(duì)“問題”的前置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。它摒棄了原先課堂中事事、時(shí)時(shí)由教師“主導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)地在教師的“指導(dǎo)”下進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，改為由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，可謂一舉兩得。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)決定了“前置性學(xué)習(xí)”的必要性

在初中階段的歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生“魚”，還必須將培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)目標(biāo)。這些教育教學(xué)目標(biāo)，恰恰可以在課堂教學(xué)中通過“前置性學(xué)習(xí)”得到落實(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”是十分必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們更好地實(shí)踐“前置性學(xué)習(xí)”提供了方向，給我們的實(shí)際操作指明了道路。

三、“前置性學(xué)習(xí)”在課堂中的實(shí)踐舉例

“前置性學(xué)習(xí)”在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中實(shí)施，采用的是一種“先學(xué)后教”的方式，使教師的“教”更具有針對(duì)性，并且使學(xué)生的“學(xué)”更具有主動(dòng)性、自覺性?，F(xiàn)以初三教材中的第二單元第二課《直面中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問題》為例，進(jìn)行闡述。 （一）課前準(zhǔn)備階段（約5分鐘）：教師精心設(shè)計(jì)，問題前置，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

根據(jù)教學(xué)要求，筆者首先對(duì)與本課題相關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有針對(duì)性的研讀，然后再圍繞“前置性學(xué)習(xí)”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生自主獲取“漁”的前期準(zhǔn)備階段，所以教師的問題設(shè)置尤為重要。

設(shè)置問題時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些方面的疑問。如我國(guó)的人口、資源、環(huán)境等問題主要表現(xiàn)在哪些方面，又該如何來解決這些問題。

（2）從教材要求展示的知識(shí)角度考慮，設(shè)置怎樣的問題才能切合教材實(shí)際，學(xué)生在自主思考、小組討論時(shí)一般會(huì)對(duì)教材文本中的哪些問題感興趣。如本地區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及解決的對(duì)策。

（3）從生生、師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的角度考慮，設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景才能引發(fā)學(xué)生多角度地參與學(xué)習(xí)。如人口、環(huán)境、資源等問題在其他國(guó)家是否存在，我國(guó)解決這些問題的措施是否有效。

（4）從幫助學(xué)生獲取“漁”，方便學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的角度考慮，設(shè)置怎樣的問題才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)散思維。如計(jì)劃生育基本國(guó)策在現(xiàn)階段是否還有必要。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的這些問題，在課前先進(jìn)行一些必要的書面準(zhǔn)備，以在課堂中更好地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，方便交流、探討。 （二）教學(xué)實(shí)施階段（約27分鐘）：營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)

該階段是“前置性學(xué)習(xí)”的主要階段。教師前置問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自我認(rèn)知的碰撞催生“問題解決”的渴求。

1.營(yíng)造誘發(fā)學(xué)生渴求“問題解決”的場(chǎng)景（約5分鐘）

首先教師引入課題并板書：中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問題。接著教師簡(jiǎn)述本次課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容或者希望完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再接著，教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

材料一 美國(guó)農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?2%，1人可養(yǎng)活465人;英國(guó)農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?.5%，1人可養(yǎng)活126人;中國(guó)1個(gè)農(nóng)業(yè)人口只可養(yǎng)活3人。中國(guó)有13億人口，每年凈增人口為1100多萬。

材料二 20世紀(jì)70年代后期，黃河每年被注入污水18.5億噸;20世紀(jì)80年代后期，每年被注入污水21.7億噸;20世紀(jì)90年代后期，每年被注入污水32.6噸。

材料三 我國(guó)人均資源世界排序，土地面積110位以后，耕地面積126位以后，森林資源107位以后，淡水資源55位以后。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：大屏幕上出示的這些案例或數(shù)據(jù)，你認(rèn)為能說明什么問題？下面請(qǐng)每位同學(xué)自主思考，然后進(jìn)行小組討論（也可以學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題并討論）。

教師借機(jī)出示思考題（幻燈播放），將問題前置：

（1）我國(guó)的人口、資源、環(huán)境等問題，主要表現(xiàn)在哪些方面？

（2）從社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來看，這些問題是在什么時(shí)候集中出現(xiàn)的，為什么？

（3）針對(duì)這些問題，我國(guó)現(xiàn)在是怎么做的？

在正式教學(xué)開始前，教師將本節(jié)課的問題前置，促使學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。這是在“生本教育”理念下營(yíng)造了一個(gè)使學(xué)生獲取“漁”的場(chǎng)景。

2.營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生自主得“魚”的學(xué)習(xí)氛圍（約7分鐘）

“前置性學(xué)習(xí)”的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是問題前置，讓學(xué)生帶著問題有日的、有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主獲得“魚”的過程。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)問題的思考與解決過程當(dāng)中，必然會(huì)引發(fā)自己新舊知識(shí)的碰撞，從中多少能獲得一些新知，即“魚”。

“前置性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)“以生為本”，就是希望每位學(xué)生都能自主地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，從而比較好地獲得自主學(xué)習(xí)的方法，即“漁”。然而學(xué)生獲得“漁”的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且是一個(gè)比較痛苦的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是要花大力氣的，所以教師要先給機(jī)會(huì)學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得成功的喜悅。

3.搭建促使學(xué)生參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的平臺(tái)（小組討論約5分鐘）

學(xué)生根據(jù)教師給出的問題，經(jīng)過獨(dú)立、有針對(duì)性的思考，會(huì)在自己頭腦的“信息加工”過程中產(chǎn)生一些疑問或者看法，教師要善于趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生自己帶著問題參與學(xué)生間的討論。在學(xué)生合作討論的過程中，教師要來回走動(dòng)，以了解學(xué)生對(duì)問題討論的方向，把握學(xué)生解決問題的深度。要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)問題進(jìn)行解釋。

學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，是“前置性學(xué)習(xí)”中凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要一環(huán)。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自主掌握“漁”的機(jī)會(huì)和途徑。教師巡回、參與點(diǎn)撥學(xué)生的合作討論，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，而且通過教師有針對(duì)性、有日標(biāo)的點(diǎn)撥，可以極大地開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.形成解決學(xué)生產(chǎn)生“疑難問題”的基點(diǎn)（約10分鐘，主要針對(duì)重店難點(diǎn)）

通過“問題前置”，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以開拓，已經(jīng)初步有了獲得“魚”的喜悅和掌握了“漁”的能力。教師再通過學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)疑問和知識(shí)掌握的不足，對(duì)比重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而掌握了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)“基點(diǎn)”。

重點(diǎn)要解決以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析、理解本節(jié)課中問題出現(xiàn)的時(shí)間及原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r方面理解我國(guó)政府解決這些問題的對(duì)策以及這些對(duì)策給我們帶來的積極影響。

（3）引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題。比如計(jì)劃生育政策實(shí)施幾十年來帶給了我們巨大的好處，但它的弊端也日益顯現(xiàn)。

教師將“問題前置”，是“前置性學(xué)習(xí)”的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問題前置，可以更好地誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、自覺地、有針對(duì)性地進(jìn)行先學(xué)，使學(xué)生從中感受到獲得“魚”的快感。再讓學(xué)生將獨(dú)立思考時(shí)產(chǎn)生的疑問及思考方法與其他同學(xué)交流，教師從旁進(jìn)行分析、點(diǎn)撥，就掌握了教學(xué)活動(dòng)開展的“基點(diǎn)”。

“前置性學(xué)習(xí)”避免了教師在“教”中的強(qiáng)勢(shì)，避免了教師滔滔不絕地講解。說到底，這是一種“問題引路”的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師只是組織者、指導(dǎo)者與參與者，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)者。學(xué)生從“問題”的自我解決中享受到獲得“魚”的快樂，并培養(yǎng)了自己“漁”的能力。 （三）效果評(píng)價(jià)階段（約8分鐘）：綜合課內(nèi)效果，歸納提升，關(guān)注意義建構(gòu)

“前置性學(xué)習(xí)”的課堂，對(duì)于教師的“教”而言，有以下特點(diǎn)：首先，從指導(dǎo)思想上看，貫徹的是“生本理念”，在給學(xué)生“魚”的同時(shí)又給予學(xué)生“漁”。其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，主要針對(duì)學(xué)生不會(huì)的地方，而不是面面俱到、不分主次地講解。再次，從日標(biāo)要求上看，是讓學(xué)生自主領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容（例如本例中的目標(biāo)是讓學(xué)生真正理解我國(guó)現(xiàn)階段存在的各種問題）。

在這里的課堂評(píng)價(jià)階段，教師不僅就本節(jié)課中所包含的問題進(jìn)行了全面論述，而且在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點(diǎn)”后有針對(duì)性地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題是意義建構(gòu)“漁”，即繼續(xù)產(chǎn)生問題、分析問題和解決問題的主要一環(huán)。

在實(shí)施了“問題前置、自主思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、產(chǎn)生基點(diǎn)、分析點(diǎn)撥、意義構(gòu)建”這些教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師的日標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)指向：

（1）讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果進(jìn)行歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生盡可能多地獲得“魚”。

（2）在學(xué)生自述“習(xí)得”體會(huì)時(shí)，要求另外的學(xué)生思考并分享成果。教師的作用是幫助敘述者理清自述思路，意義建構(gòu)“漁”。

（3）給學(xué)生在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供知識(shí)源，及時(shí)補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)思緒和新的知識(shí)點(diǎn)，提升全班學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生共同有“魚”。

（4）學(xué)生完成教師的“前置”問題后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)思路清晰、新穎、獨(dú)特的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)提出新的見解。

（5）做好學(xué)習(xí)效果的小結(jié)、反饋工作。

四、嘗試后的體會(huì)與感悟

（一）“前置性學(xué)習(xí)”的問題設(shè)置要有明確的思考指向

對(duì)于“前置性學(xué)習(xí)”的問題設(shè)置，教師要有明確的思考指向，其依據(jù)有三個(gè)方面：

第一，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的重店、難點(diǎn)分化，出示的問題不能使學(xué)生毫無頭緒、無從思考，要便于學(xué)生在教材中尋找相關(guān)內(nèi)容，又要便于學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考與歸納。

第二，“前置”的問題要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

第三，充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異，呈現(xiàn)的問題要有層次性，千萬不能搞“一刀切”。

目標(biāo)指向不明的“前置性學(xué)習(xí)”很有可能會(huì)使課堂步入“穿新鞋、走老路”的窘境。

（二）“前王性學(xué)習(xí)”要有效地控制內(nèi)容和分配時(shí)間

在“前置性學(xué)習(xí)”的課堂中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間，如在自主看書、互相發(fā)問、集體探討、針對(duì)性提問等學(xué)習(xí)步驟所花費(fèi)的時(shí)間要有一個(gè)大致的預(yù)設(shè)，同時(shí)要對(duì)課堂突發(fā)狀況有預(yù)案。所以，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些必要的篩選，從主到次，由重到輕，梯次設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)控制課堂時(shí)間。

“前置性學(xué)習(xí)”的課堂時(shí)間相對(duì)比較緊張，因此在這段時(shí)間里所安排的內(nèi)容必須針對(duì)性強(qiáng)，要對(duì)學(xué)生共同反映的問題進(jìn)行重點(diǎn)探究講解，這樣才能最大限度提高課堂教學(xué)效率。

（三）“前置性學(xué)習(xí)”要對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)采取一定的組織形式

對(duì)于“前置性學(xué)習(xí)”中的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要有一定的組織形式，千萬不能對(duì)學(xué)生放任自由，不然會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，一般有以下兩種：

1.“多對(duì)一”互助協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂的“多對(duì)一”協(xié)作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)學(xué)生自主地站起來，把自己在解決教師布置的問題時(shí)遇到的疑難向大家提出來，讓有能力的學(xué)生幫助解決，也可供大家討論解決。

這種方法是多個(gè)學(xué)生一起幫忙解決一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，同時(shí)能引導(dǎo)另外的學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效開拓所有學(xué)生的知識(shí)視野。

2.“分組討論”式協(xié)作學(xué)習(xí)

“分組討論”式協(xié)作學(xué)習(xí)，就是教師先把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生在自己組內(nèi)先發(fā)問、提問，由小組其他成員幫忙予以解決。遇到比較難的問題，再提升到全班來討論解決。

（四）“前置性學(xué)習(xí)”的課堂生成要有記錄、要反思

有人說“課堂就是一個(gè)HJ，錯(cuò)的地方”，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中一定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤與精彩?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”更是一個(gè)促進(jìn)思維靈動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)于課堂中的生成，教師應(yīng)妥善記錄并及時(shí)反思，以便下節(jié)課改進(jìn)。

總之，“前置性學(xué)習(xí)”是一堂課的開端，是學(xué)生自主摸索、理解的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。“前置性學(xué)習(xí)”中的前置問題準(zhǔn)確、到位，學(xué)生就能有效自主地獲得“魚”，并通過有針對(duì)性地解決問題而習(xí)得“漁”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]錢宏杰.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單：談前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].教學(xué)月刊.小學(xué)版（語文），2015（7）：57-59.

（責(zé)任編輯 柳紫）