李自霞

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新興的信息化技術系統(tǒng)的大力推廣和運用，全球數(shù)據(jù)呈井噴式增長、海量式集聚的發(fā)展趨勢，人類社會的方方面面都產生了翻天覆地的變化。其中，教育領域里的智慧課堂就越來越受到人們的廣泛關注。文章分析了經(jīng)濟法課程基于微課的智慧課堂教學模式的設計理念及教學整體流程，并以該課程中的“合同的訂立”這一任務為例介紹了該模式的具體應用。

【關鍵詞】智慧課堂 微課 教學應用

經(jīng)濟法是高職高專財會類專業(yè)學生的必修課程。目前該課程普遍采用項目化教學，主要以教師講授為主、學生參與為輔的單一“教與學”關系，師生之間缺乏充分的對話與互動，教學效果不佳?；谖⒄n的智慧課堂教學模式可以有效解決項目化教學中空間時間受限的弊端，教師通過靈活應用信息化技術手段輔助教學，從而實現(xiàn)以學生為主體的互動式教學。

一、基于微課的智慧課堂教學模式簡述

智慧課堂是當前學校信息化教學的一個熱點，它是指利用校園內的計算機網(wǎng)絡技術、通訊技術對與教學相關的學習、教學、科研等信息資源進行有效整合、集成和全面數(shù)字化，老師借助多媒體教學設備隨時隨地查看學生的學習情況，完成備課、授課等活動，學生利用移動設備端接人校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取相關學習資源?；谖⒄n的智慧課堂教學模式其核心是融合翻轉課堂和智慧課堂的特點和優(yōu)勢，以智慧云等教學平臺為載體，實現(xiàn)課堂由單一的課中教學轉變?yōu)檎n前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)了教學全過程的智能化和個性化。在該理念下，教師的教學實施過程中更關注培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過課前布置的任務，組織學生提前在線自主預習。教師通過教學智能平臺推送的分析報告，提前把握學生學習狀態(tài)和學習效果，發(fā)現(xiàn)主要問題所在，然后有針對性地以問題為中心組織課堂授課過程，個性化教學以達到更好的教學效果。教師的角色由單純的教導者、主導者向學生活動的組織者、促進者轉變。課堂中注重協(xié)作學習和探究式學習，簡單的問題由學生自主學習解決，復雜的問題可以分別通過分組討論、頭腦風暴等方式加以解決，寶貴的課堂時間主要用來完成具體的核心任務，從而培養(yǎng)學生掌握更為成熟的實踐操作能力。課后教師發(fā)布綜合實訓，學生線上完成，進一步鞏固提高相關知識和能力。

二、智慧課堂下高職院校經(jīng)濟法的教學應用——以《合同的訂立》為例

本節(jié)課屬于合同法內容的基礎理論知識，內容比較抽象、枯燥，但又是后面知識學習的必不可少的部分，如果采用傳統(tǒng)的授課方法，可能達不到預期結果。筆者利用智慧化教學手段，從課前、課中、課后三個階段，靈活應用信息技術手段輔助教學，將智慧課堂應用到高職院校經(jīng)濟法教學中，體現(xiàn)了高職理實一體化教學特色。

（一）課前發(fā)布任務，引導學生自主學習

教師通過QQ群、微信群或者教學平臺提前將本章節(jié)相關的內容推送給學生，學生自主學習。針對合同訂立的過程，分別制作了三個短小的情景角色扮演微課視頻，在智慧平臺發(fā)布，供學生瀏覽學習。此外，合同法相關的法律條文和測試題也掛在智慧平臺上，要求學生在規(guī)定的時間內提前學習和打卡完成。學生完成測試題后，平臺會公布正確答案以及學生的做題結果，學生可以根據(jù)答案解析進行自我查缺補漏。學生在課前預習過程中，遇到不明白的知識點還可以借助QQ群、微信群或者教學平臺進行登記，求助老師。

教師可以獲取教學平臺的數(shù)據(jù)分析報告，及時了解學生的課前學習動向，掌握學生自學過程中存在的普通問題，從而更好地確定本節(jié)教學任務的核心要點，有針對性的備課，避免了老師備課而不知道學生的主要疑惑點在哪里的情況，初步實現(xiàn)了課堂翻轉。

（二）課中引入具體案例，實現(xiàn)協(xié)作學習

授課開始，教師首先通過平臺公布學生們的課前預習情況，將測試結果投放大屏幕，從答錯的學生中隨機選取一名學生闡述自己的做題思路，然后再隨機抽取一名回答正確的學生對剛剛做錯的學生的答題思路進行糾正和分析，讓學生在互辯中體會知識點。

針對課前預習過程中學生普通存在的知識難點，以問題導人法，確定總體教學任務。教師在課堂上充分利用各種教學資源，如微課、課件、教案、案例、試題等教學素材進行講解。對于本節(jié)的疑難點“要約與要約邀請的區(qū)別”，教師引導學生思考，通過生活實例向其說明哪些是要約，哪些是要約邀請。教師還可以通過平臺發(fā)布任務，開啟頭腦風暴，要求學生通過線上線下查詢資料，小組討論等方式，總結兩者的區(qū)別和聯(lián)系，繪制合同訂立結構圖。教師可以適當參與學生的討論并給予指示，引導學生自主探索，獲取新知，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。

教師匯總學生的討論結果，對學生有爭議的地方進行詳細講解，并在此基礎之上總結本節(jié)知識點。為了讓學生能夠真正理解合同訂立的原理，而非死記硬背，教師可以在課堂上發(fā)布具體的難度稍大的習題，要求當堂完成。學生在完成任務的過程中，教師要對表現(xiàn)突出的個人或者小組及時進行反饋和激勵，將學生的課堂表現(xiàn)公平公正地記錄在平臺上。學生可以通過平臺知曉自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，及時掌握自己的學習進度，清晰地看到自己的進步和不足，從而在班級中營造你追我趕的學習氛圍。

（三）鞏固提升，加強師生課后互動

課后，教師通過教學平臺布置作業(yè)，根據(jù)班級學生的課程表現(xiàn)推送個性化的作業(yè)。借助平臺，老師通過批改作業(yè)可以深度了解學生們的掌握情況，回答學生的疑問，教師還可以利用教學平臺補充課外相關知識，對此類話題感興趣的學生可以自我延伸學習。

三、結語

綜上所述，智慧課堂教學模式通過發(fā)揮智慧平臺的智能化，從課前、課中、課后提高了課堂效率，加強了師生的互動交流，為學生提供了個性化的教學環(huán)境，推動了經(jīng)濟法教學改革，達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]代洪彬.基于智慧教學理念的翻轉課堂教學流程與互動系統(tǒng)設計[J].中國教育信息化，2016，（22）.

[2]易允.中高職貫通模式下會計基礎課堂的教學設計與實施——以籌資業(yè)務核算為例[J].財會學習，2019（18）.

基金項目：安徽高等學校省級質量工程項目（2017zhkt492）智慧課堂試點項目。