章文芳 楊小蘭

(重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160)

隨著《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等文件的出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在各院校全面推廣，形成了許多典型經(jīng)驗。但是，在學(xué)生考核方面，大部分試點專業(yè)仍存在企業(yè)參與力度不夠、考核標(biāo)準(zhǔn)不專業(yè)、考核方式單一、考核結(jié)果反饋不及時等問題。為了提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)水平，本文以投資與理財專業(yè)為例，將現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生大學(xué)生涯分為三個階段，并根據(jù)三個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定考核項目和考核內(nèi)容，并最終構(gòu)建一套完整的考核體系。

1 投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐

重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)開設(shè)于2009年，2015年開始嘗試學(xué)徒制改革，2018年成功入選教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，形成了“3+2”人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合崗位人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建專業(yè)課程體系。

投資與理財專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，將學(xué)生培養(yǎng)分為崗位初識、崗位輪訓(xùn)和崗位實戰(zhàn)三個階段(見表1)。

表1 投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“3+2”人才培養(yǎng)模式

1.1 崗位初識階段

崗位初識階段的培養(yǎng)目標(biāo)為“知崗位、 固基礎(chǔ)、有素養(yǎng)”，重點構(gòu)建學(xué)生對學(xué)徒制單位、工作崗位、未來晉升發(fā)展等方面的認(rèn)知，使學(xué)生掌握從業(yè)者所需具備的基礎(chǔ)知識，使其具備未來成為企業(yè)員工所需基本素養(yǎng)。此階段學(xué)校的主要任務(wù)為開設(shè)公共課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，選派校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、第三課堂活動，提升學(xué)生基本素質(zhì)；企業(yè)主要任務(wù)為選派講師到學(xué)校講授課程，派遣師傅帶領(lǐng)學(xué)徒參加第二、第三課堂活動以及組織開展職業(yè)與崗位認(rèn)知教育。

1.2 崗位輪訓(xùn)階段

崗位輪訓(xùn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)為“強技能、多崗學(xué)、有目標(biāo)”，通過多個崗位進行輪崗訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的單項崗位技能，為學(xué)徒后期崗位營銷實戰(zhàn)、進行職業(yè)生涯規(guī)劃、確立職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。此階段采用“3+2”模式，每周有3天在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，2天在企業(yè)進行崗位學(xué)習(xí)。此階段學(xué)校的主要任務(wù)是提供實訓(xùn)室、多媒體教室等教學(xué)條件，開設(shè)專業(yè)核心課程，組織開展第二課堂、第三課堂活動，配合企業(yè)完成企業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)管理；企業(yè)的主要任務(wù)為選派優(yōu)秀講師完成企業(yè)課程教學(xué)、培訓(xùn)，派遣企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)。

1.3 崗位實戰(zhàn)階段

崗位實戰(zhàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)為“善營銷、能抗壓、有規(guī)劃”，學(xué)生(學(xué)徒)以員工身份在師傅指導(dǎo)下從事獨立營銷工作，開始崗位實戰(zhàn)并接受企業(yè)考核，崗位實戰(zhàn)成績作為企業(yè)對學(xué)徒進行等級評定及崗位考核的重要依據(jù)。此階段學(xué)生(學(xué)徒)全程在企業(yè)工作(學(xué)習(xí))，學(xué)校根據(jù)實際情況派遣1—2名校內(nèi)指導(dǎo)教師跟隨到企業(yè)指導(dǎo)實踐，協(xié)助企業(yè)進行管理考核。

2 投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系構(gòu)建原則

2.1 考核主體多元化

現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”“雙身份”特點，決定了對學(xué)生(學(xué)徒)的考核應(yīng)該至少包括企業(yè)和學(xué)校的考核以及學(xué)生自評和互評。同時，為體現(xiàn)公開、公平、公正原則，也應(yīng)引入第三方考核評價機構(gòu)來對學(xué)生(學(xué)徒)考核。因此，應(yīng)將教師、師傅、人事、學(xué)生、行業(yè)評價相結(jié)合，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)多方參與的考核評價體系。學(xué)校要以學(xué)生的能力培養(yǎng)和企業(yè)需求為目標(biāo)，制定詳細(xì)的理論考核和校內(nèi)實踐考核標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)要根據(jù)崗位要求，制定詳細(xì)的崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)作為第三方考核評價機構(gòu)，要根據(jù)企業(yè)和社會對人才的需求，制定能反映學(xué)生綜合能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 考核內(nèi)容綜合化

投資與理財專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；適應(yīng)地方經(jīng)濟和金融行業(yè)發(fā)展需要，具有合作企業(yè)崗位及金融機構(gòu)一線崗位所需知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在考核過程中，既要考核學(xué)生的理論知識，更要考核學(xué)生的技能和素質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力放在首位。要將學(xué)生的課程考核、技能提升考核、社會服務(wù)考核均考慮在內(nèi)，盡量全面地評價學(xué)生。

2.3 考核形式多樣化

傳統(tǒng)的單一模式的終結(jié)性考核方式往往只能考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，而無法對學(xué)生的素質(zhì)進行考核，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的考核需要。對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核應(yīng)該將過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，課程考核與階段考核相結(jié)合，確保考核全面化。應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展，確保學(xué)生能運用知識，不斷提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制階段式考核體系構(gòu)建

3.1 校企共建考核評價制度

校企雙方作為培養(yǎng)的雙主體，應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及其工作過程，分析金融市場的人才需求情況，研究崗位的職業(yè)素質(zhì)和核心能力，共同修訂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，共同制定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等課程考核標(biāo)準(zhǔn)，共同研究考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 分階段確定考核內(nèi)容

在投資與理財專業(yè)的三個培養(yǎng)階段中，學(xué)校和企業(yè) “雙主體”作用發(fā)揮的力度、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等均有所不同，因此考核內(nèi)容和考核方式等也有所不同。(見表2)

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制分階段考核內(nèi)容表

說明：

(1)階段考核中，對課程的考核得分為整個學(xué)年所有課程的平均分。技能提升考核基本分為60分，學(xué)生參加專業(yè)技能競賽或職業(yè)資格證書考試即可得基本分60分，學(xué)生如若參加專業(yè)技能競賽并獲獎可獲對應(yīng)獎項加分(見表3)，考取職業(yè)資格證書可獲加分(見表4)。技能提升考核最終得分不得超過100分。社會服務(wù)考核基本分為60分，學(xué)生按時參加班級、學(xué)院或?qū)W校組織規(guī)定的社會服務(wù)項目即為60分，少參加一次扣2分，學(xué)生(學(xué)徒)自愿參加志愿者服務(wù)、“公益四點半”等活動可獲得社會服務(wù)考核加分(見表5)。社會服務(wù)考核最終得分不得低于0分或超過100分。

(2)最終考核結(jié)果分為A、B、C、D四個等級。其中，考核結(jié)果為A等的學(xué)徒，可獲得優(yōu)秀學(xué)徒專項獎勵并優(yōu)先選擇工作崗位；考核結(jié)果為D等的學(xué)徒，不予出師，也不予推薦工作。考核結(jié)果為B和C的學(xué)徒發(fā)放學(xué)徒合格證書，并可推薦工作。

表3 專業(yè)技能競賽獲獎加分表

表4 考取職業(yè)資格證書加分表

表5 參加社會服務(wù)加分表

3.3 建立考核監(jiān)督管理制度

為了督促各考核主體認(rèn)真履行考核職責(zé)，保證考核客觀、公正，校企雙方應(yīng)成立由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生代表組成的考核監(jiān)督小組，從不同層次、不同角度對考核過程和結(jié)果進行監(jiān)督管理?？己吮O(jiān)督小組應(yīng)科學(xué)、合理地制定規(guī)章制度和考核監(jiān)督指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，確保考核結(jié)果能客觀公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)工作狀況，實事求是地評價每一位學(xué)生。

3.4 考核與激勵有機結(jié)合

考核與激勵是一對孿生兄弟，有考核的地方就應(yīng)該有激勵。校企雙方共同制定學(xué)生激勵、導(dǎo)師選拔與激勵等辦法：將課程考核結(jié)果、學(xué)期考核結(jié)果與年度考核結(jié)果、最終考核結(jié)果相結(jié)合，將學(xué)生考核結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)評先相結(jié)合；建立學(xué)生評教和導(dǎo)師職業(yè)道德測評制度，評教結(jié)果和導(dǎo)師職業(yè)道德測評得分作為導(dǎo)師的評優(yōu)評先、晉升的一個重要參考依據(jù)。

3.5 規(guī)范運用考核結(jié)果

考核體系，既是對學(xué)生的考核，也是對任課教師教學(xué)能力和企業(yè)師傅工作能力的考核。因此，每次考核結(jié)束后，要及時收集、匯總考核結(jié)果，并及時向任課教師、企業(yè)師傅等相關(guān)人員反饋，以便及時了解培養(yǎng)過程中存在的問題，并迅速做出調(diào)整，從而更好地提升培養(yǎng)效果。

4 投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制階段式考核體系運用

投資與理財專業(yè)階段式考核體系在重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院2018級和2019級投資與理財學(xué)徒班中得以運用，效果顯著。

投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作小組根據(jù)各階段的考核重點，認(rèn)真設(shè)計階段考核表格，確定考核內(nèi)容所占比重。比如，在崗位初識階段，學(xué)生大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)、提升技術(shù)技能及參加社會服務(wù)，與企業(yè)師傅和校內(nèi)導(dǎo)師的溝通交流主要來源于線上和線下的會議，因此，我們把考核重點放在課程考核、技能提升考核和社會服務(wù)考核，企業(yè)師傅和校內(nèi)導(dǎo)師對其的考核占比僅分別占比5%。而在崗位輪訓(xùn)階段，企業(yè)師傅通過對學(xué)生(學(xué)徒)的崗位指導(dǎo)，對學(xué)生(學(xué)徒)有了更深入的了解，因此企業(yè)師傅對學(xué)生(學(xué)徒)的考核占比擴大到10%。同時，我們將考核與激勵相結(jié)合，在班級設(shè)立了學(xué)院獎學(xué)金和企業(yè)獎學(xué)金，制定了校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅激勵辦法，評選了優(yōu)秀學(xué)徒和優(yōu)秀企業(yè)師傅。

通過考核體系的構(gòu)建，投資與理財現(xiàn)代學(xué)徒班的學(xué)生的綜合能力得到了較大提高。學(xué)生的所有課程考核均及格且平均分排名前三，技能競賽參賽及獲獎率、社會服務(wù)率等均排在學(xué)院前列，學(xué)生活動獲多家媒體報道，學(xué)生獲學(xué)校、企業(yè)高度肯定。

5 結(jié)語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價體系是一項重要工作，它是檢測學(xué)徒培養(yǎng)成效的一個重要舉措，能及時反映各個培養(yǎng)階段存在的問題，為今后提升教育教學(xué)能力、學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量提供有利依據(jù)。本文以投資與理財專業(yè)為例，根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，分階段確定學(xué)徒的考核內(nèi)容和考核方式，可以綜合評價學(xué)徒培養(yǎng)效果，并有針對地改進培養(yǎng)方式，加快培養(yǎng)進度，從而進一步提升培養(yǎng)成效。