韓竟霞

(河北省唐山師范學(xué)院附屬幼兒園 河北 唐山 063017)

語言掌握及運(yùn)用能力對幼兒的成長及一生發(fā)展有多重要這不需要強(qiáng)調(diào)。新背景下的幼兒語言教學(xué)要突破常態(tài)化的講和灌輸，按《綱要》的精神和幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)及幼兒語言中樞形成特點等要素去設(shè)計和規(guī)劃，進(jìn)行有目的的有階段性和實踐性的語言教學(xué)策略。引進(jìn)信息技術(shù)2.0施教理念，借助信息手段及課程呈現(xiàn)行駛讓幼兒對語言運(yùn)用充滿期待。激活幼兒語言中樞，并能大膽組織語言或者創(chuàng)新表達(dá)方式，形成系統(tǒng)、規(guī)范的語言習(xí)得和運(yùn)用模式。

1.通過動態(tài)課程展示開啟幼兒語言中樞之門，激活幼兒語言思維，突破幼兒語言教學(xué)的瓶頸問題

所謂動態(tài)課程展示主要是借助信息化手段通過媒體技術(shù)制作動畫教輔課程、卡通校本教材、立體有聲繪本等，在課程實施中恰當(dāng)融入這些動態(tài)課程素材，以刺激幼兒語言中樞和語言思維，讓幼兒主動去找語言信息，激活語言習(xí)得的自主性。幼兒在這樣的動態(tài)課程展示中自覺形成語言運(yùn)用素養(yǎng)。這一方法的運(yùn)用主要是基于幼兒對動態(tài)的信息比較敏感，很容易自我集中精力，撲捉課堂上動態(tài)課程資源中的有用信息，加之幼兒喜歡模仿體驗，在動態(tài)信息的輸入中，會引起幼兒的語言亢奮行為，形成穩(wěn)定語言架構(gòu)。

比如，在《說反義詞》語言活動中，教師利用白板分類展示具有反義的實物圖片，實物圖片以動態(tài)的效果呈現(xiàn)在幼兒面前，不管是顏色的變化，還是大小的區(qū)別，軟硬等特點的展示都是動態(tài)的、直觀的，幼兒觀察得極為認(rèn)真，通過動態(tài)提示、細(xì)節(jié)觀察準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)反義詞，并規(guī)范表述，大大提升幼兒語言想象力和表達(dá)力。

2.通過活動過程參與訓(xùn)練幼兒語言想象力，培養(yǎng)幼兒組織語言技巧，規(guī)范語言運(yùn)用行為

生活是教育的最廣泛的、最實用的課堂。這個課堂中有豐富的語言課程資源，這些資源有靜有動，或圖文并茂、聲像具備。幼兒極其喜歡那些媒體播放的語言信息和宣傳看板上的圖片信息。我們要善于發(fā)現(xiàn)這些生活中的語言課程資源，及時關(guān)注幼兒在生活中所關(guān)注的信息和活動，并不失時機(jī)地進(jìn)行語言運(yùn)用的引導(dǎo)和提醒。讓幼兒在活動參與中感知語言的作用和技巧。

比如，在開展《小老鼠愛旅游》的語言課程之前，讓家長帶領(lǐng)幼兒真的組織一次出游，課上讓幼兒針對自己的處有情況做詳細(xì)的介紹。通過交流發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能對景區(qū)的宣傳看板和特技表演類節(jié)目做詳細(xì)講解，他們的語言組織技巧和想象能力及語言素養(yǎng)在交流分享中獲得提升。

再如，戶外集體活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大型玩具旁邊的安全提示圖標(biāo)，讓幼兒說出它所表示的意思，并通過自己在大型玩具中游戲或者玩耍中說出自己所做的活動名稱及具體感受。說出看到了什么，自己是怎么玩的，玩的過程中要注意些什么，想和誰一起玩這個游戲等。通過這樣的表達(dá)能讓幼兒在活動參與中主動去組織和運(yùn)用語言。幼兒在家長的帶領(lǐng)下去海邊玩、去商店購物、去廣場散步等活動中，要及時關(guān)注幼兒的語言活動，對所發(fā)現(xiàn)的實物信息或者食物等及時讓幼兒去描述形狀、味道或者顏色等信息，訓(xùn)練幼兒語言表述能力，提升幼兒生活活動參與質(zhì)量。

3.通過語言課程的開發(fā)與應(yīng)用充實幼兒語言教學(xué)，豐富幼兒語言獲得方式，讓幼兒在“玩”中獲得語言素養(yǎng)的提升

語言是個無形但有聲的元素。開發(fā)和應(yīng)用語言課程是新時代幼兒教師最基本的技能之一，這也是推進(jìn)語言教學(xué)發(fā)展的使命。我們平時應(yīng)廣拓途徑開發(fā)語言課程，利用這些自創(chuàng)自編的語文素材充實幼兒語言教學(xué)之中，選擇更適應(yīng)幼兒認(rèn)知的語言元素，能增進(jìn)語言與幼兒的聯(lián)系，更容易同化所接觸的語言行為。教師自創(chuàng)自編的語言課程可通過有聲繪本、音畫專題集等形式展現(xiàn)出來。豐富多彩的形式給幼兒留下很深的印象，這為幼兒學(xué)好語言打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)幼兒在“玩”中提升語言素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

比如，在語言活動課《秋天的顏色》中，先組織幼兒去戶外尋找秋天的顏色，通過采集樹葉、果實與花草等標(biāo)本，尋找秋天的顏色，回到教室自主設(shè)計《秋天的顏色》繪本，通過手中的彩色畫筆，描繪出一幅幅充滿喜悅之情和富有豐收元素的秋收繪本。幼兒們在講解自己的創(chuàng)意時提到繪本突出體現(xiàn)金黃色的主基調(diào)是源自秋天的本真色彩，讓孩子在“玩”中感知了課程的本真。

4.通過家園共育開展系列化、主題化的活動，增強(qiáng)對幼兒語言習(xí)得的系統(tǒng)性和規(guī)范性

家園共育模式一直是幼兒園教育的主流模式和重要措施，對幼兒接受語言學(xué)習(xí)和在家里鞏固白天所學(xué)大有益處。要確保幼兒的所學(xué)得到很好的鞏固，離不開家長的持續(xù)跟進(jìn)，在家里或者是社會上及時和幼兒進(jìn)行語言溝通，通過溝通了解幼兒語言掌握情況及語言發(fā)展的短板所在。盡量讓家長根據(jù)環(huán)境條件進(jìn)行語言情境的再現(xiàn)，讓幼兒講解當(dāng)天所發(fā)生的事，主題故事我分享等形式開展語言鞏固訓(xùn)練。通過日積月累的強(qiáng)化能有效積累幼兒的語言基礎(chǔ)，能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成效，幼兒的語言素養(yǎng)也就在自然地交流活動中得到升華。尤其是對大班幼兒來說，這一模式的教育能很順暢地完成幼小銜接任務(wù)。

總之，幼兒語言教學(xué)是一本藝術(shù)與實踐課程的融合，可以通過應(yīng)用與分享的方式完成語言的組織與表達(dá)，幼兒有了生活的基礎(chǔ)，語言的習(xí)得就不會枯燥，素養(yǎng)的提升自然就是水到渠成。