尹新霞

(魯南技師學(xué)院 山東 臨沂 276021)

引言

在技工院校生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到新生基礎(chǔ)較差、專注力不足、難以調(diào)動(dòng)課堂積極性等多種課程問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)工作開展過程中的一些阻礙與負(fù)面狀況，從而引發(fā)教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此，如何巧妙、靈活地利用好課堂教學(xué)來提升技工院校生物學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量，是每一名相關(guān)教師應(yīng)深入思考的重要問題。

1.技工院校生物學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀概況

一方面，由于技工院校學(xué)生大部分是中考分流后匯集而成，文化基礎(chǔ)課層次不齊且對(duì)學(xué)習(xí)較為畏懼、避難，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主觀能動(dòng)性、抗壓能力等普遍不足，并且技工院校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的心理教育等也存在關(guān)注不足的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生游離于學(xué)習(xí)邊界或是“心有余而力不足”的情況。

另一方面，技工院校相關(guān)專業(yè)生物學(xué)科課程設(shè)置有時(shí)存在課時(shí)安排不足、教材不太適宜的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式難免在一定程度上有失偏頗；或是教師本身教學(xué)方法古板、僵化且流于形式表面，致使課堂氛圍平淡乏味，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)積極性也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦教師因此產(chǎn)生急躁、放任等負(fù)面情緒，教學(xué)極易陷入惡性循環(huán)。

2.提升技工院校生物學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量策略

2.1 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，喚醒學(xué)生自信。在提升生物學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的最初階段，教師的首要工作應(yīng)該是讓學(xué)生懂得如何正確看待自己，并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。一方面，應(yīng)打破學(xué)生與家長(zhǎng)“上大學(xué)”的固有觀念，幫助學(xué)生認(rèn)清自己當(dāng)前的處境，用理解與鼓勵(lì)來驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的沮喪與自我否定，支持學(xué)生通過努力來證明自己的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，提升心理抗壓能力。另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解技工學(xué)院不是“差生”基地，而是面向社會(huì)的“最前線”，學(xué)習(xí)的好壞將直接決定未來的職業(yè)生涯。教育學(xué)生了解學(xué)習(xí)的枯燥與其中機(jī)遇，具有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，并制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生成功或失敗時(shí)及時(shí)進(jìn)行交流與分析。同時(shí)，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)應(yīng)注意嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的出勤與紀(jì)律，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課對(duì)學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真面對(duì)專業(yè)技能考試[1]。

2.2 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增加文化活動(dòng)。培養(yǎng)良好的班級(jí)信念是成為職業(yè)技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感與集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。如以班級(jí)為單位設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞大國(guó)工匠精神開展班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)；為重組、提升學(xué)生的自信心，可分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，從小目標(biāo)到大目標(biāo)循序漸進(jìn)地、穩(wěn)定地進(jìn)行自我提升；鼓勵(lì)學(xué)生參與生物學(xué)科課程專業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的“小宇宙”，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功喜悅[2]。

而利用多元文化活動(dòng)可以起到良好的提升專業(yè)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。如競(jìng)賽類的辯論賽、專業(yè)競(jìng)技等，文化交流類的專家交流會(huì)、專業(yè)特訓(xùn)班等，都可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我鍛煉、總結(jié)、改進(jìn)，并著重提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)危機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將課堂中的知識(shí)與未來的職業(yè)生活進(jìn)行最大限度的融合關(guān)聯(lián)；同時(shí)，針對(duì)技工院校的學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)針對(duì)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、大國(guó)工匠精神座談等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀甚至健康觀，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)傳統(tǒng)講授法。生物學(xué)科課程教學(xué)方法通?？煞譃閭鹘y(tǒng)講授法、示范演示法、趣味游戲法等。傳統(tǒng)教授法即教師通過講解課本內(nèi)容進(jìn)行口頭教授生物知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中這種方法較為單一、枯燥、抽象，單純口述、板書、多媒體文字等無(wú)法引起學(xué)生的注意力與興趣。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)教授法時(shí)可利用動(dòng)畫、影片等，進(jìn)行直觀地、趣味地講解生物知識(shí)，可有效加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶與理解。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)課程時(shí)，可為學(xué)生播放細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、衰老、死亡四個(gè)階段的動(dòng)畫演示；或是在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化課程時(shí)，可以播放趣味性較高的科教影片，為學(xué)生更加直觀地展示生物進(jìn)化歷程，提高學(xué)生的關(guān)注度與興趣，并加深相關(guān)知識(shí)的記憶，有效化解傳統(tǒng)講授法的弊端。

(2)示范演示法。示范演示法就是在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過示范實(shí)驗(yàn)操作、展示實(shí)物或標(biāo)本等手法對(duì)學(xué)生傳授生物知識(shí)，同時(shí)將實(shí)際生活與信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，可讓較為抽象的部分生物知識(shí)更加貼近生活，深入挖掘生物知識(shí)的對(duì)應(yīng)原型，提升學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)精神與動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)藥用植物的組織、器官時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物組織、器官的標(biāo)本制作與觀察，并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行植物器官與組織分類或提問相關(guān)功能。又如在講授人體解剖學(xué)時(shí)，除了充分運(yùn)用各部位結(jié)構(gòu)掛圖或者標(biāo)本外，更多地利用現(xiàn)成的自身不同部位的優(yōu)勢(shì)，做一些相關(guān)活動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)，真切體會(huì)、感知身體結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性等等。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于生物學(xué)科課程對(duì)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)應(yīng)用有較高的要求，且部分知識(shí)較為抽象難以理解，因而教師在進(jìn)行生物學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)多角度思考探索，利用靈活多變的教學(xué)手法，給學(xué)生以自信與快樂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物之美、感悟生物之趣、應(yīng)用生物之妙，為學(xué)生形成今后愉悅的職業(yè)期待，更為提升生物學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。