韋英桂

(廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)上節(jié)小學(xué) 廣西 河池 530715)

鑒于作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在五年級(jí)時(shí)教師就必須非常重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化和完善。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課本仍然是所有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，例如五年級(jí)上冊(cè)中的《小數(shù)乘除法》《簡(jiǎn)易方程》《多邊形的面積》等；五年級(jí)下冊(cè)中的《長(zhǎng)方體和正方體》《觀察物體》《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》等。下面，筆者將以這些內(nèi)容為例具體分析小學(xué)五年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題和策略，具體如下。

1.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.1 不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低實(shí)際上是很難依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)表象來(lái)確定的。比如，有的學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題的時(shí)候過(guò)程很模糊，但是結(jié)果都很正確，這也可以說(shuō)明他的計(jì)算熟練度較高。但是現(xiàn)在的教師一般都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表象來(lái)判斷他們的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致某些優(yōu)等生被分到學(xué)困生一層，反之亦然。

1.2 不能合理的根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層。某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然很強(qiáng)，但是平常學(xué)習(xí)中粗心大意，表現(xiàn)出很差的一面，這也會(huì)給教師一定的錯(cuò)覺(jué)。如果這時(shí)候教師僅僅是以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)測(cè)指標(biāo)，那必然會(huì)落入“經(jīng)驗(yàn)主義”誤區(qū)，導(dǎo)致某些能力很強(qiáng)的學(xué)生也被分到了學(xué)困生一層。

1.3 缺少多媒體技術(shù)的輔助，減低作業(yè)效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不適用多媒體展示作業(yè)內(nèi)容，而僅僅依靠口頭和書(shū)面語(yǔ)講授，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓某些學(xué)困生在理解作業(yè)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生偏差。

2.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理分層——以《小數(shù)乘除法》為例。第一，教師需要秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心：教師只有秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心，才能站在學(xué)生的角度思考作業(yè)難度和方式?！缎?shù)乘除法》內(nèi)容雖然不多，但是難度很大，并不是每個(gè)小學(xué)生都能讀懂弄透其中的計(jì)算規(guī)則和注意事項(xiàng)，所以教師要站在學(xué)生角度，考慮每個(gè)學(xué)生能學(xué)到什么程度，能理解到什么程度，然后據(jù)此安排作業(yè)內(nèi)容。

第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，因材施教：每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)表現(xiàn)出許多不足之處，比如計(jì)算錯(cuò)誤、規(guī)則不明、不懂變通等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，這樣才能因材施教，更好的利用分層教學(xué)策略，從而才能更有針對(duì)性地制定不同層級(jí)的作業(yè)目標(biāo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2.2 依據(jù)學(xué)生能力合理分層——以《多邊形的面積》為例。

(1)隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生都有自尊心，如果教師在分層的時(shí)候讓每個(gè)學(xué)生都知道自己處于哪一層，這無(wú)疑對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的心靈打擊，所以教師必須要以隱性分層體現(xiàn)分層教學(xué)的合理性和人性化，盡量以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分層引導(dǎo)學(xué)生能力分層，如此，學(xué)生就能專(zhuān)注于作業(yè)而非分層結(jié)果，避免影響其學(xué)習(xí)熱情。

(2)合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師可以從常見(jiàn)多邊形的面積公式、多邊形的面積計(jì)算、生活實(shí)例探究三個(gè)方面設(shè)置三個(gè)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難依次是“探究常見(jiàn)多邊形面積的公式”“利用切割法計(jì)算多邊形的面積”“計(jì)算生活中常見(jiàn)的五角星、六芒星甚至更復(fù)雜圖形的面積”，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生分層，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由低到高分成C、B、A三層。

(3)保障層與層之間的溝通交流。分層教學(xué)并不是完全隔斷各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)，而是依舊保持層與層之間的溝通交流關(guān)系，如此，下層學(xué)生就能在上層學(xué)生的幫助下更好的理解作業(yè)內(nèi)容，而上層學(xué)生也會(huì)在幫助下層學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，保障層與層之間的溝通交流，即完全發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)互幫互助提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 運(yùn)用多媒體輔助作業(yè)設(shè)計(jì)——以《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》為例。多媒體教學(xué)設(shè)備以其強(qiáng)大的信息展示和環(huán)境渲染功能，很容易為學(xué)生創(chuàng)造極具直觀性的教學(xué)情景。從而能夠讓學(xué)生基于對(duì)情景的理解而深化作業(yè)內(nèi)容理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式主要是利用圖片或音視頻資料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

互聯(lián)網(wǎng)中有非常多的圖片或音視頻資料，這些資料能夠讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩，因此非常容易增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以展示一些折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的樣子讓學(xué)生進(jìn)行繪制，或是播放繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的微視頻讓學(xué)生總結(jié)其中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，教師在選擇圖片或音視頻資料的時(shí)候一定要站在學(xué)生角度，選擇他們喜歡的、能理解的素材。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師要提高作業(yè)質(zhì)量，就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)策略，從而在照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能基于本文的分析論證進(jìn)一步研究相關(guān)的教育教學(xué)策略。