王世友

(福建省三明市尤溪縣梅仙中學(xué) 福建 尤溪 365100)

前言

為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，初中信息技術(shù)教育必須讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和相關(guān)理論知識(shí)，培育其專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)。為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須秉持“因材施教”教學(xué)理念，對(duì)有著不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行分層次分進(jìn)度信息技術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生智力發(fā)育差異，為學(xué)生提供量身定做的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，讓信息技術(shù)教學(xué)具備較強(qiáng)針對(duì)性和合理性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)施分層教學(xué)的意義

學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心智發(fā)育水平、家庭教育等各方面因素影響，對(duì)信息技術(shù)課程所講授知識(shí)的接納程度各不相同[1]。在課堂教學(xué)中，教師過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好、表現(xiàn)較活躍的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績較差且羞于發(fā)言的學(xué)生缺乏教師關(guān)注，沒有得到及時(shí)指導(dǎo)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師在信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平進(jìn)行劃分，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，打好其知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可拓展課程內(nèi)容，講授更多知識(shí)。分層教學(xué)模式可提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到同步發(fā)展。

2.分層教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，尊重個(gè)體差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期觀察，通過觀察了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握程度，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性[2]。任課教師可根據(jù)觀察研究將學(xué)生分為優(yōu)秀、合格、較差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)歸納各層次學(xué)生的共同特性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作小組，共同完成教師布置的課后作業(yè)，培育學(xué)生信息溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。任課教師有必要為不同層次的學(xué)生布置不同難度的家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，確保教師所留作業(yè)難度符合學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平[3]。例如教師在教授“PPT”制作知識(shí)后，可根據(jù)學(xué)生的不同層次布置課后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可布置“用藝術(shù)字編輯一篇文章”的簡(jiǎn)單作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲旺盛的學(xué)生，教師可布置“利用PPT技術(shù)制作文本動(dòng)畫”的高難度作業(yè)。對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度作業(yè)，能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性信息技術(shù)操作能力訓(xùn)練，打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高教學(xué)效果，將課后作業(yè)的布置與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密聯(lián)系到一起，確保學(xué)生在課堂上所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)能夠在課后獲得溫習(xí)。

2.3 課堂教學(xué)任務(wù)分層。學(xué)生由于各類外部環(huán)境因素影響，逐漸養(yǎng)成了各不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接受程度也并不一致，教師在規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)必須對(duì)不同層次的學(xué)生制定適宜的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心智水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。教師可對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解新知識(shí)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，激發(fā)優(yōu)等生的創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)指導(dǎo)差生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生溫習(xí)基本理論知識(shí)和技術(shù)操作技巧，培育差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的課堂教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)具備階段性，教師可指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)任務(wù)規(guī)劃的有效性。

2.4 課堂教學(xué)內(nèi)容分層。因中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)各不相同，有著不同的信息技術(shù)操作能力，如果任課教師采用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的授課模式，則難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，受到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)接納程度差異的影響，課堂教學(xué)效果較差。教師必須秉持分層教學(xué)理念，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平將課堂教學(xué)內(nèi)容分為“課外新知識(shí)”、“課內(nèi)技術(shù)知識(shí)”等不同層次，提高教學(xué)針對(duì)性。例如教師在講授“數(shù)據(jù)表處理”一課的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照難度進(jìn)行分層，最簡(jiǎn)單的建立表格和輸入數(shù)據(jù)的知識(shí)可面向所有層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，中等難度的表格編輯與修飾知識(shí)教學(xué)則針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生展開，最高難度的圖表分析和圖表插入其他文檔的操作知識(shí)教學(xué)針對(duì)信息技術(shù)操作能力較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等學(xué)生展開。讓學(xué)生在不同難度的課堂教學(xué)中各取所需，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有益的信息技術(shù)知識(shí)。

3.結(jié)論

教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力都能獲得相應(yīng)的提高?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異顯著，課堂學(xué)習(xí)效果參差不齊，任課教師采用分層教學(xué)法能夠妥善解決這一問題，該教學(xué)方法可抹去學(xué)生個(gè)體差異，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)教育具備應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。