曹敬敬

(寧夏中衛(wèi)市海原縣第五中學(xué) 寧夏 海原 750000)

對于教師來說，學(xué)生出現(xiàn)分層的情況不可避免，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異性，教師要做的是尊重學(xué)生之間的差異性，展開分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師將學(xué)生群體分成各個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師很有必要運(yùn)用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生不再被學(xué)習(xí)難度阻礙，而是一步一步逐漸克服，在一次次超越自我的過程中證明自己。接下來，本文具體闡述如何通過實(shí)施分層教學(xué)的方式構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的重要性

新課程改革以來，初中數(shù)學(xué)教師都較為尊重因材施教的教學(xué)原則，因此施教，就是對學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行尊重，將其作為學(xué)習(xí)的主體[1]。近年來，教育領(lǐng)域在倡導(dǎo)減負(fù)的教學(xué)觀，原因有兩點(diǎn)，一是直接原因，學(xué)生覺得作業(yè)太多；二是根本原因，學(xué)生覺得作業(yè)太難。事實(shí)上，后者原因的可能性更大，試想教師為學(xué)生布置大量的簡單作業(yè)，因?yàn)闀?，學(xué)生反而越做越有趣，可見，分層教學(xué)非常適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用分層教學(xué)，學(xué)生不再感到非常吃力，在此前提下，教師逐步加大教學(xué)難度，學(xué)生能夠清楚地意識到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效率越來越高。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

2.1 對不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同難易程度的提問。由于學(xué)生之間的差異性，若教師提出統(tǒng)一性的問題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法正確回答，而基礎(chǔ)高的學(xué)生又覺得很簡單，回答問題的積極性下降[2]。因此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同難易程度的提問。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行較高水平的提問，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行較為深入的探討；對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以向其進(jìn)行基礎(chǔ)性問題的提問，意在夯實(shí)其基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師提問的重點(diǎn)方向是對其進(jìn)行拔高，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一般問題之上的提問。在此提問背景下，學(xué)生的思維會更加活躍，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。例如，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識時(shí)，基于某一道例題，教師可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問中位數(shù)和眾數(shù)，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生提問平均數(shù)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問方差，各層次學(xué)生的提問不同，更能體現(xiàn)出學(xué)生為作答進(jìn)行的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生之間的層次并不是固定不變的，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較為明顯的進(jìn)步或退步時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次。

2.2 給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化。對于教師而言，初中數(shù)學(xué)知識并不存在較高的難度，然而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識[3]。例如，教師在完成某一個(gè)知識點(diǎn)的講解后，詢問學(xué)生是否聽懂了，當(dāng)少數(shù)學(xué)生甚至一位學(xué)生在說出聽懂了之后，教師就誤以為全班學(xué)生都聽懂了，從而進(jìn)行下一只是點(diǎn)的講解，事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生是沒有理解的。分層教學(xué)中，教師尤其要注意到這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生群體呈現(xiàn)分層狀態(tài)，若教師在只聽到少部分甚至一位學(xué)生手段發(fā)言后，應(yīng)該要再等到大部分學(xué)生都表示聽懂了之后在進(jìn)行下一知識點(diǎn)的講解。理解與否是完全不同的兩個(gè)概念，若學(xué)生沒有在課堂上理解，那么需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課后進(jìn)行理解，尤其是基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，更是如此。表面看來，教師的教學(xué)時(shí)間有所浪費(fèi)，事實(shí)上，若學(xué)生沒有理解，教師還需要花費(fèi)更大量的時(shí)間重新講解，得不償失。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化。

2.3 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生易于理解。初中數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)開小差的情況時(shí)，都會進(jìn)行訓(xùn)斥，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂并不尊重。然而，一味地訓(xùn)斥只會讓學(xué)生在內(nèi)心中堆積不滿的情緒，久而久之，甚至?xí)艞壋踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由于自身的教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生很難投入到其中，以至于出現(xiàn)走神、開小差的情況，所以一味訓(xùn)斥學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師更需要做的是反思自身的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題，運(yùn)用學(xué)生更加能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解關(guān)于三角形全等的知識時(shí)，教師可以將兩個(gè)三角形全等的證明當(dāng)做是臨摹。臨摹是畫畫的一種方式，在畫三角形時(shí)，如果確定了兩條邊及其夾角的邊長，畫出來的三角形是不是一樣的呢？當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，說明邊角邊(SAS)的判斷定理是完全正確的，同理，學(xué)生也可以證實(shí)其他定理的正確性，加深印象。

3.總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用能夠顯著增強(qiáng)課堂的高效性。應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教師需要明確分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，提出一些構(gòu)建高效課堂的有效策略，如對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生易于理解等。