趙 艷

(江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225100)

隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位逐漸受到教師的重視，在教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的重要核心，促使教師開始轉(zhuǎn)變自己的教育理念，開展對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施具體的分組指導(dǎo)，讓學(xué)生分成一個(gè)個(gè)層次，從而實(shí)施不斷程度的教學(xué)，促進(jìn)不同水平學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

1.1 分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)課程中很多學(xué)生都由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過程中沒有積極性，再加上一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的課堂積極性不足。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層，形成一個(gè)個(gè)不同的層次，這樣每一個(gè)學(xué)生就可以接受到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高需要，讓學(xué)生可以依靠自己將學(xué)生任務(wù)完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

1.2 分層教學(xué)法可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。在數(shù)學(xué)課程中一般情況下教師與學(xué)生的交流是不足的，很多時(shí)候都是教師在課堂上講解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生只能按照教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這種教學(xué)過程中學(xué)生與教師的溝通相對(duì)不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師開展分層教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以教師更加清楚的了解學(xué)生的具體情況，能夠在分層的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的教育指導(dǎo)，師生之間可以進(jìn)行更加深入的交流互動(dòng)，形成良好的師生氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

2.1 結(jié)合學(xué)生具體情況，開展對(duì)學(xué)生的分層教育。在初中數(shù)學(xué)課程中教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能夠更加快速地理解課堂知識(shí)，并進(jìn)行利用，也有的學(xué)生沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率不高，在統(tǒng)一教學(xué)中只能拖累進(jìn)度，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。而分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，就可以有效的適應(yīng)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分類，并能夠根據(jù)學(xué)生的要求實(shí)施合理的分層，一般情況下都是以優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又不會(huì)過于占用教師時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 根據(jù)課程教學(xué)要求，開展對(duì)內(nèi)容的分層教育。在數(shù)學(xué)課程中教師實(shí)施分層教學(xué)法，教師就需要重視對(duì)教材的分析研究，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求，開展對(duì)具體內(nèi)容的分層教學(xué)。教師在開展教學(xué)時(shí)需要符合學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教育指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)具體知識(shí)的練習(xí)，實(shí)施合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“有理數(shù)的減法”知識(shí)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)加減法，然后進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，如對(duì)于一些基礎(chǔ)不足學(xué)生，教師就需要安排學(xué)生根據(jù)減法法則來做相關(guān)的運(yùn)算習(xí)題。對(duì)于那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)式的減法運(yùn)算，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力。對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以更進(jìn)一步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種生活化習(xí)題的運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開展對(duì)評(píng)價(jià)的分層教育。在數(shù)學(xué)課程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提高。教師可以針對(duì)學(xué)生在日常生活中的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)分析，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如對(duì)于一些學(xué)困生來說，教師就需要經(jīng)常性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心和積極性。而對(duì)于一些中等生，教師就需要切實(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，不能總是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是需要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)幫助。對(duì)于一些優(yōu)等生，教師就可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。