王文強(qiáng)

(山東省海陽市方圓街道辦事處中心小學(xué) 山東 海陽 265100)

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了越來越高的要求，教師在上課過程中，不要對學(xué)生進(jìn)行單純的知識灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，采用自己所掌握的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行知識的理解。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，可以更輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生掌握方法比讓學(xué)生進(jìn)行單純的知識記憶高效地多。小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，受到的社會的廣泛關(guān)注。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言相對較為抽象，學(xué)習(xí)來比較困難，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。[1]

1.1 教學(xué)模式單一，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。對于大部分學(xué)生和教師而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了能夠在考試中取得好的成績，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響。教師容易在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一味地讓學(xué)生進(jìn)行知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和死記硬背，為了考試而學(xué)習(xí)，為了考試去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各類知識點(diǎn)，不注重對學(xué)生進(jìn)行知識源頭的探索，使學(xué)生欠缺了數(shù)學(xué)思想方法的教育，導(dǎo)致了學(xué)生在解題過程中只會進(jìn)行相應(yīng)的模板套用，不懂得靈活運(yùn)用，遇到難題就難以解決。讓學(xué)生在思維上養(yǎng)成了懶惰性，只對簡單問題進(jìn)行反復(fù)的解決，對難題望而卻步，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。教師的教學(xué)方式在一定程度上影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，都在大力推崇新課程改革，而然仍存在著一部分教師對學(xué)生開展傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師作為課堂上的主角進(jìn)行知識的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，會使數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得枯燥無趣，讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

1.2 注重理念教學(xué)，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，去解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻很容易忽略這一問題，許多小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)都注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識，而不是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)知識學(xué)會實(shí)踐。理論化教學(xué)不能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識達(dá)到完全的掌握，單純記憶理論知識對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)毫無益處，不利于教師在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)優(yōu)勢

2.1 鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思維的工具，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)問題上能夠靈活使用不同的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行問題的解答，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到很大的提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生簡化做題過程，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.2 加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上的理解。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)知還相對比較模糊，但是學(xué)生若是掌握了數(shù)學(xué)思想方法并應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以加深對數(shù)學(xué)各類知識的了解，數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)都能找到適合的數(shù)學(xué)思想方法，在對數(shù)學(xué)思想方法的探索中讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[2]

2.3 有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中滲透教學(xué)思想方法對教師來說也是一個(gè)很大的考驗(yàn)，需要教師對所教內(nèi)容做到深度的解析和掌握，充分挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，梳理每單元中適合滲透的數(shù)學(xué)思想方法，做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整滲透程度，提高自己對數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)認(rèn)識的同時(shí)養(yǎng)成在教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的習(xí)慣。教師結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過自己的思考去解決數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生擁有更多的自主空間，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的輔助作用。

2.4 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣所在，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以讓學(xué)生能夠自主應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感和滿足感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科存在的魅力。學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變得相對容易，可以很快抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，真正地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極追求更好的突破，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的搜集和學(xué)習(xí)，遇到復(fù)雜的難題知道深入思考，變化解題方法，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)從教學(xué)的需要出發(fā)進(jìn)行合適地情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要時(shí)刻注意融合數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生可以借助情景進(jìn)行理解和應(yīng)用。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要注意聯(lián)系生活，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生日常生活中接觸的事物創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知度一致的情景環(huán)境；還要注意情景的形象化和具體化，有效刺激學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而獲取更多的知識了解更多的事物；根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)建，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓情景有效地展現(xiàn)出所學(xué)知識為學(xué)生帶來的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在日常的生活中就實(shí)際問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣；還可以進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮著必不可少的作用，作為一名數(shù)學(xué)教師，要時(shí)刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，補(bǔ)充自己的教學(xué)知識，根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)新情景創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)積極有效的課堂氛圍。[4]

比如：在進(jìn)行五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一章《熱鬧的民俗節(jié)》對稱這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的對稱實(shí)例進(jìn)行情景創(chuàng)建。根據(jù)春節(jié)的習(xí)俗剪紙來讓大家觀察圖形中隱藏的知識，讓學(xué)生感受到對稱為我們帶來的美好的視覺體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會辨別軸對稱圖形并進(jìn)行軸對稱圖形的制作，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中存在的數(shù)學(xué)對稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生在日常的生活中也能進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.2 豐富教學(xué)知識，精選練習(xí)題目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，僅僅依靠教授學(xué)生課本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生對所需知識的渴求，僅靠課上進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)也不能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行充分的實(shí)踐，無法很好地鞏固學(xué)習(xí)到的知識。教師要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的拓展，讓學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域中所涉及的數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)給人們?nèi)粘Ｉ顜淼暮锰?，增?qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。教師豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生精心選擇更多的適合滲透數(shù)學(xué)思想方法的題目，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。讓學(xué)生通過實(shí)際的學(xué)習(xí)和練習(xí)，來對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深入的解析，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)的辨別，學(xué)會選擇適宜的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行解決問題，為學(xué)生解決問題積累經(jīng)驗(yàn)，充分提高學(xué)生解決問題的能力。

比如：在我們進(jìn)行五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三章《走進(jìn)天文館》年月日這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，通過為學(xué)生講述年月日的來歷，為學(xué)拓展課外知識，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通過對年月日時(shí)間概念的講解，讓學(xué)生認(rèn)識年月日，知道閏年和平年、大月和小月、每個(gè)月的天數(shù)以及每年的天數(shù)。之后給學(xué)生問題讓學(xué)生開展自主探究，讓學(xué)生通過練習(xí)初步學(xué)會信息的簡單整理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。課后為學(xué)生布置精選的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知并嘗試進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。

3.3 利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，以形助教，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及，信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用也逐步增強(qiáng)。數(shù)學(xué)作為一門相對較為抽象的學(xué)科，借助信息技術(shù)可以讓學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助信息技術(shù)來為學(xué)生形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，突破教學(xué)地重點(diǎn)和難點(diǎn)，化抽象為具體。對于小學(xué)生而言，他們的意識形態(tài)還在不斷的完善過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過直觀的圖形來進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的理解，也可以借助動(dòng)態(tài)的圖形變化過程使學(xué)生能夠更加形象的理解復(fù)雜的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生理清題目和形狀之間存在的關(guān)系，利用圖形去解析題目中存在的復(fù)雜條件，對問題形成一個(gè)更加具體的認(rèn)知，在今后解決實(shí)際問題的過程中能夠進(jìn)行合適的應(yīng)用。

比如：在進(jìn)行五四制青島版小學(xué)三年級下冊第五章《繁忙的工地》線和角這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我利用信息技術(shù)開展微課教學(xué)，將重點(diǎn)知識以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地對線和角進(jìn)行直觀的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到畫圖對問題解決的重要性，讓學(xué)生在解答問題時(shí)能夠先畫圖，通過觀察進(jìn)行問題解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)的過程中學(xué)會數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想方法。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，需要教師在教學(xué)過程中充分重視起來，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材來挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于對知識的理解，而是讓學(xué)生能夠?qū)W會相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，做到舉一反三，可以靈活應(yīng)用的其他科目中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。