陳忠祥

(江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇 太倉 215400)

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂還存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、生搬硬套地學(xué)習(xí)操作技能的現(xiàn)象，教師忽視學(xué)生高階思維發(fā)展的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是把學(xué)生從低價(jià)引向高階的學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我建構(gòu)和積極參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，需要教師多研究策略充分幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有參與感、成就感，真正達(dá)成有深度的教與學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升深度認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生理解知識(shí)，以及理解知識(shí)運(yùn)用所依賴的情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過積極參與具體情境來獲取知識(shí)并解決問題。這其實(shí)也在告知教師課堂創(chuàng)設(shè)情境的重要性。在以往的信息技術(shù)課堂上，情境創(chuàng)設(shè)通常變成一塊“雞肋”，通過運(yùn)用一些奪人眼球的圖文、音視頻來吸引學(xué)生，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

在《收發(fā)電子郵件》一課中，教師摒棄了“同學(xué)們，你們知道電子郵件嗎？”這種一以貫之的導(dǎo)入方式，因?yàn)檫@無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種形式網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，但對(duì)電子郵件知其然而不知其所以然。教師以“古代傳遞信息的方式”“沒有網(wǎng)絡(luò)時(shí)信息傳遞的方式”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳遞的方式”三種形式積極創(chuàng)設(shè)“信息傳遞”這一主題情境順勢(shì)而為地引出電子郵件這一新事物。情境一：學(xué)生說說古代的信息傳遞方式有哪些？飛鴿傳書、驛站驛使……情境二：教師分享兩張圖片的真實(shí)故事，在沒有網(wǎng)絡(luò)時(shí)信息傳遞時(shí)，圖1講述戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一位穿著得體的女子在往郵筒投遞信件。你認(rèn)為她的信件會(huì)被送到收信人的手里嗎？圖2講述中國(guó)感動(dòng)人物王友順獨(dú)自牽著一匹馬在深山里穿行送信二十年，每年送達(dá)信件1500多份，除了感動(dòng)，你有什么辦法讓大山深處的人們很快收到信件呢？情境三：在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)時(shí)代，遇上了新冠肺炎疫情不能出門，想給朋友寄封信，我們可以使用電子郵件。

教師充分運(yùn)用富有趣味的、體現(xiàn)課堂價(jià)值的圖片資料和精準(zhǔn)的問題來創(chuàng)設(shè)情境，按照信息傳遞方式發(fā)展的時(shí)間主線層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)信息傳遞方式的認(rèn)知，初步認(rèn)識(shí)電子郵件是作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳遞的一種方式。

在信息技術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，但都必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的主題情境創(chuàng)設(shè)將抽象枯燥的信息技術(shù)知識(shí)巧妙融入到生動(dòng)形象的生活情境中，從而具有邏輯性、科學(xué)性，在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對(duì)問題的思考探究的同時(shí)，又讓學(xué)生涌現(xiàn)有創(chuàng)意、有個(gè)性的想法，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，為信息素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

2.知識(shí)遷移，促進(jìn)深度理解

小學(xué)信息技術(shù)教材中涉及到的理論課不多，大多數(shù)信息技術(shù)教師重操作技能習(xí)得，也就是行，輕概念理論感悟，也就是知，勢(shì)必造成學(xué)生信息素養(yǎng)培育后勁明顯不足。我們也需要看到，概念理論的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到課件，讓學(xué)生去簡(jiǎn)單地讀，機(jī)械地背，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏理解，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培育同樣有害而無利。

在《收發(fā)電子郵件》一課中，“為什么要使用電子郵件”這一問題是教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)新生事物，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電子郵件及其特點(diǎn)是關(guān)鍵。如果教師照本宣科，將電子郵件“傳遞快捷”、“形式多樣性”“形式多樣性”和盤托出，四年級(jí)學(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難理解其含義。如何引導(dǎo)學(xué)生理解電子郵件的特點(diǎn)？教師將電子郵件這一新事物的認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)寄信方式、學(xué)生耳熟能詳?shù)奈⑿藕蚎Q做比較，通過比較理性認(rèn)識(shí)電子郵件的特點(diǎn)。例如，電子郵件有傳遞速度快，方便便捷這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)寄信方式與寫電子郵件方式使用兒童化的圖片展示出來，學(xué)生能夠很直觀比較出電子郵件的優(yōu)勢(shì)所在，而不只是停留在電子郵件傳遞速度快這一結(jié)論而已。又如，認(rèn)識(shí)掌握電子郵件地址的規(guī)范是教學(xué)的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)信封地址與電子郵件地址做比較，找出兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系：用戶名@郵件服務(wù)器名，中間都有一個(gè)@，在@左邊是用戶名，就像我們信封上的收發(fā)人的姓名，在@右邊是網(wǎng)絡(luò)公司的服務(wù)器名，就像我們信封上的地址。這樣有效地幫助學(xué)生去理解性地獲取電子郵件格式這一新知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的一種深化，其目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)概念知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的親身體驗(yàn)，從而對(duì)信息技術(shù)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，信息技術(shù)理論概念的深入學(xué)習(xí)對(duì)操作實(shí)踐起到引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要基于教材，更要高于教材，密切關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成區(qū)，從書本傳話筒努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)陪伴者，注重比較、遷移等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論概念的深度學(xué)習(xí)。

3.操作體驗(yàn)，強(qiáng)化深度應(yīng)用

學(xué)生的生活環(huán)境決定學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知，反之，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也要充分建立在生活基礎(chǔ)之上。眾所周知，信息技術(shù)課的技能操作是重點(diǎn)，常規(guī)方法是教師示范，學(xué)生模仿，但學(xué)生掌握的也就是淺層學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生會(huì)覺得知之不深、學(xué)而無用。

在《收發(fā)電子郵件》一課的知識(shí)與技能目標(biāo)直接指向?qū)W生學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件。為了避免零碎的示范指導(dǎo)，教師通過電子郵件方式與湖北有色小學(xué)張老師商討兩校開展童心抗疫活動(dòng)為例，向?qū)W生展示電子郵件在生活中的具體應(yīng)用。

例如，教師示范并不是讓學(xué)生做看表演的觀眾，而是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。我將寫郵件的步驟簡(jiǎn)化成四步驟：(1)輸入正確的收件人地址，(2)輸入合適的主題，(3)按照規(guī)范輸入郵件內(nèi)容，(4)確認(rèn)無誤單擊“發(fā)送”按鈕。在每個(gè)步驟里，引導(dǎo)學(xué)生參與示范解說操作方法及注意事項(xiàng)，如地址要注重格式規(guī)范；主題要簡(jiǎn)明扼要；正文部分需要注意寫信格式規(guī)范，可以添加形式豐富多樣的附件，使用精美的信紙或者明信片；注重網(wǎng)絡(luò)文明安全：寫信要注意使用文明用語，注重保護(hù)自己的隱私。

又如，師：在這個(gè)特殊的假期里，國(guó)家號(hào)召停課不停學(xué)，在我們的學(xué)習(xí)上除了每天陪伴的家人，還有我們的老師，他們每天統(tǒng)計(jì)疫情信息，批改網(wǎng)課作業(yè)，默默地為我們付出。此刻你想對(duì)老師說些什么嗎？

學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)

師：今天我們學(xué)習(xí)了使用電子郵件，同學(xué)們可以使用QQ電子郵箱給你有條件的同學(xué)可以使用QQ電子郵箱給你的老師寫一封電子郵件，充分利用匯報(bào)你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)老師的感激。

學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。

從完成效果看，學(xué)生對(duì)電子郵件的使用呈現(xiàn)不同的樣式，學(xué)生自主探究，自主選擇使用信紙、明信片、附件等功能。從建構(gòu)主義角度看，學(xué)生借助生活化的案例完成了對(duì)電子郵件的使用，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)改變生活有自己的理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)能夠?qū)W以致用、用之所學(xué)。

在學(xué)生信息素養(yǎng)的培育中，方法技能是重要的，但是簡(jiǎn)單純粹的技能鞏固只是蜻蜓點(diǎn)水，無法在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。而強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)是重視方法技能的深度應(yīng)用，能幫助學(xué)生真正理解信息技術(shù)，以及將來在需要的時(shí)候做出正確的判斷和合理地選擇使用，達(dá)成深度應(yīng)用的目標(biāo)和效果。教師要“面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。[3]”創(chuàng)造實(shí)景體驗(yàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)喜聞樂見且富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用方法與技能去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這樣深度學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生能挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，成為真正的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的催化劑，教師以生為本，通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生認(rèn)知，知識(shí)遷移促進(jìn)深度理解，操作體驗(yàn)強(qiáng)化深度應(yīng)用組織學(xué)生開展信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)。俗話說，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷探索學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，回歸學(xué)科的本質(zhì)，選擇與深度學(xué)習(xí)相適宜的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)道路上積累信息素養(yǎng)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展做準(zhǔn)備。