蘇金蓮

(廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530000)

歷史材料分析題通常指非選擇題性材料題型(也包含一定的選擇題)，材料分析題是中考的必考題型，材料分析題重點(diǎn)考察學(xué)生在是否知道特定史事與特定時(shí)間和空間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系；能夠以已知史料為橋梁，了解和認(rèn)識(shí)史料的多種類(lèi)型，掌握史料的搜集途徑和使用方法等；能夠以歷史材料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，在充分地歷史分析和論證的過(guò)程中，提升自身的理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力等。這是歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，學(xué)生只有具備了良好的歷史核心素養(yǎng)，在歷史分析和歷史理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)才能夠更高效。接下來(lái)就歷史材料分析題學(xué)生丟分的原因和對(duì)策展開(kāi)具體的討論：

1.初中歷史材料分析題學(xué)生丟分的原因分析

1.1 沒(méi)有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。學(xué)生在歷史分析題的做題過(guò)程中，盡管老師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)根據(jù)給分點(diǎn)來(lái)答題，答題的時(shí)候，不能習(xí)慣于運(yùn)用自己的語(yǔ)言，要嘗試用歷史學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。但是學(xué)生總是會(huì)在材料分析的過(guò)程中，不能規(guī)范答題，敘述問(wèn)題前言不搭后語(yǔ)，毫無(wú)邏輯性可言。同時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、涂抹、亂勾亂畫(huà)的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，學(xué)生慣性地出現(xiàn)問(wèn)題就大手一揮，勾出一大片，這種答題習(xí)慣，給閱卷人制造了很大的麻煩，自然容易造成丟分點(diǎn)。

1.2 基礎(chǔ)不牢，信息提取失敗。材料分析題，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)材料中給出的信息去獲取材料中給出的時(shí)間、事件等信息，根據(jù)已知信息，挖掘自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從自身的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋與材料信息相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但是很多學(xué)生因?yàn)槌踔袣v史的開(kāi)卷，就忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了對(duì)材料的分析和理解應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一到考場(chǎng)這一緊張的環(huán)境中，面臨復(fù)雜的材料，他們的信息提取力度會(huì)受到環(huán)境因素的影響而極大地降低。

1.3 材料分析和運(yùn)用能力弱，信息實(shí)踐結(jié)合力弱。一般地，歷史材料分析題中，學(xué)生們因?yàn)樵谄匠５臍v史材料分析的過(guò)程中，很少?gòu)睦蠋煹姆治鲞^(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，他們?cè)诜治龅倪^(guò)程中，沒(méi)有系統(tǒng)的方法和步驟，不能展開(kāi)對(duì)信息的活學(xué)活用，這是導(dǎo)致學(xué)生在歷史分析題中，失分、丟分現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。最關(guān)鍵的是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有形成對(duì)歷史材料的信息捕捉的高度敏感度，因而在材料分析的過(guò)程中，與實(shí)踐的結(jié)合力弱，對(duì)問(wèn)題的剖析力度不到位等，都是材料分析題丟分的重要原因。

2.歷史材料分析題丟分現(xiàn)象改善的有效策略分析

2.1 培養(yǎng)歷史興趣，提升信息提取的敏銳度。學(xué)生對(duì)歷史材料分析題在分析和解答的過(guò)程中的不嚴(yán)謹(jǐn)、不認(rèn)真，和他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的興趣投入有很大關(guān)系。興趣決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、興趣決定了學(xué)生在對(duì)問(wèn)題分析和思考的過(guò)程中的思維的活躍程度，只有有效地培養(yǎng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在材料分析題的應(yīng)對(duì)過(guò)程中，有的放矢、對(duì)癥下藥。

因此，在歷史材料分析型的問(wèn)題篩選的過(guò)程中，教師要選擇契合學(xué)生的興趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的關(guān)注和參與興趣的問(wèn)題，在興趣的投入中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的審查、思索、閱讀、信息提取能力等，也能夠在強(qiáng)烈的興趣元素的激勵(lì)下，有效地提升起來(lái)，如在分析“商鞅變法”時(shí)，借用熱播劇《羋月傳》中的細(xì)節(jié)材料，“秦孝公二十四年，商鞅從秦國(guó)逃往魏國(guó)，途中欲在山間民宿，卻因?yàn)樽约毫⑾聡?yán)格的法度被拒之門(mén)外，無(wú)處可躲的商鞅被帶回宮中，并殞命于五馬分尸之刑”，材料中，我們能夠得到商鞅變法的意義何在？達(dá)到了怎樣的效果？在趣味而不失知識(shí)性的材料和問(wèn)題形式的引導(dǎo)下，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)和思維的靈活度被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)問(wèn)題的分析和思考的角度也更加多元、更加立體形象。

2.2 鞏固基礎(chǔ)，提高信息提取能力。有了興趣助力，加上良好的習(xí)慣養(yǎng)成，同學(xué)們就能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成對(duì)歷史知識(shí)體系的形象生動(dòng)而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，建立起堅(jiān)固的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，在有效地知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)中，學(xué)生的信息讀取、提取和篩選能力能夠得到有效地發(fā)展和提升。

例如在對(duì)各大歷史朝代的考察的過(guò)程中，人物、事件及其相關(guān)的歷史原因、社會(huì)原因、政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)等要素是歷史問(wèn)題的基本要素，一般歷史材料問(wèn)題的選取大都是從這些方面來(lái)選取和出題的。同學(xué)們只有了解這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，在對(duì)歷史材料題的分析和解決的過(guò)程中，才能夠掌握有效地方法和角度，在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，才能夠做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

2.3 實(shí)踐應(yīng)用，讓歷史更生動(dòng)。在歷史材料分析題的學(xué)習(xí)中，要習(xí)慣性地將歷史材料與歷史分析和問(wèn)題解決的實(shí)踐相結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓同學(xué)們?cè)趩?wèn)題解決的實(shí)踐中，提升問(wèn)題分析和思維的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如在材料分析題中，將”中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)”和現(xiàn)階段國(guó)人的抗議行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歷史、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生動(dòng)活潑的分析和思考體驗(yàn)的過(guò)程中，在對(duì)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題的分析和交流討論中，在實(shí)踐性的問(wèn)題解答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史問(wèn)題的深度和廣度的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)情、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族精神等的深度認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在強(qiáng)烈的民族自豪感和責(zé)任感的驅(qū)使下，使同學(xué)們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度更加科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們的歷史素養(yǎng)也能夠在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，得到有效地強(qiáng)化。

總之，歷史興趣缺失、歷史基礎(chǔ)不牢固、歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋窃斐蓺v史材料分析題丟分現(xiàn)象的主要原因。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這些特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，采取有效措施，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果能夠在有針對(duì)性的教學(xué)措施的作業(yè)下，得到很大的改善。