張莉莉

(江西省吉安市永豐縣君埠鄉(xiāng)初級中學(xué) 江西 永豐 331500)

初中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時(shí)期。教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們能夠?qū)W到更多的知識，能力得到更多的提升。但是在實(shí)踐過程中合作學(xué)習(xí)法也存在著很多的問題，需要教師們能夠解決問題，讓學(xué)生們能夠更加高效的學(xué)習(xí)。本文將與各位教師共同探討在英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的部分問題，以及相關(guān)的解決方式，以期與各位教師共同學(xué)習(xí)。

1.初中英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.1 合作過程中存在競爭性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理。學(xué)生們合作學(xué)習(xí)不免會面臨組內(nèi)組員與組員之間的好勝和組與組之間的攀比，有時(shí)候?qū)W生們在學(xué)習(xí)過程中為了表現(xiàn)自我，會選擇一些相對較難的延申知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理。比如，教師要求學(xué)生們合作學(xué)習(xí)簡單的情態(tài)動詞，can、may、have to等等，學(xué)生們?yōu)榱送怀鲎晕視趯W(xué)習(xí)過程中增加will、should、might、would等較為復(fù)雜的知識點(diǎn)。這不僅僅會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，使得教師的教學(xué)壓力增加。

1.2 合作學(xué)習(xí)之前的分組不合理。既然是合作學(xué)習(xí)，必然要對學(xué)生們進(jìn)行分組，不論教師以民主的方式分組，還是以優(yōu)帶差的方式分組，都多多少少存在著問題。

(1)學(xué)生選擇分組時(shí)的心態(tài)不端正。當(dāng)教師讓學(xué)生們自行進(jìn)行分組的時(shí)候，學(xué)生們一般會選擇與自己關(guān)系較為好的同學(xué)一組，很少考慮到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，關(guān)系較好的同學(xué)之間合作更大可能會對對方的不參與或者參與少無貢獻(xiàn)更加包容，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不能得到高效的發(fā)揮。這樣的分組合作使得學(xué)生們還是在自己原來的人際關(guān)系圈中，也沒有使得學(xué)生們與人相處、合作的能力得到提升。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致合作無法進(jìn)行。學(xué)生之間對于英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間存在一些不可忽略的差異。如果教師以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行分組，例如“英語成績第一名與英語成績最后一名合作學(xué)習(xí)”，這使得學(xué)生們在合作過程中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容會比較困難，比如教師在講動詞的過去式這一知識點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較為好的學(xué)生直接對“陳述句、疑問句中動詞的過去式如何運(yùn)用”、“無規(guī)則變化的動詞過去式”等進(jìn)行整理概括就能明白，但是對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能就不能那么迅速的理解知識點(diǎn)，有時(shí)候可能都分不清在句子中動詞應(yīng)該做什么成分、不知道怎樣判斷句子是不是過去時(shí)態(tài)，這無疑會使得合作學(xué)習(xí)的效率無法得到提高。

2.初中英語合作學(xué)習(xí)過程中問題的對策

2.1 教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之前向?qū)W生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生們明確這一階段或者這一部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生們能夠清楚地了解到老師會教一些什么樣的知識。這樣進(jìn)行能夠讓教師在教學(xué)過程中更加明確自己的教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生們更加有目的的去學(xué)習(xí)能夠更加有效的在書本中汲取知識。教師也可以在最后評價(jià)小組的學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行綜合評價(jià)，可以對學(xué)生們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行打分。比如，對學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近課堂目標(biāo)、或者在本節(jié)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上稍稍有延申的進(jìn)行表揚(yáng)，對偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、或者在本節(jié)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了過分延申的小組進(jìn)行提示，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性。

例如，教師在講時(shí)態(tài)的概述這一知識點(diǎn)之前可以向?qū)W生們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生們本節(jié)課我們只對句子的時(shí)態(tài)進(jìn)行了解，知道什么是現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)，知道如何判斷時(shí)態(tài)，不用對時(shí)態(tài)的知識進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。

2.2 教師運(yùn)用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)必然有分組，無論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，教師都要用科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組。不僅僅要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，也要考慮學(xué)生對于自己所在分組是否有障礙。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生與他人相處的能力，但是教師在分組過程中也不能將學(xué)生們放到一個(gè)對于學(xué)生自身來說特別困難的境地。比如，教師在分組過程中沒有考慮到學(xué)生的性別區(qū)別，將一個(gè)女生分入一個(gè)全是男生的分組，本來處于青春期階段的女生會比較敏感，這會使得學(xué)生處于一個(gè)更加尷尬的境地。

例如，教師在分組時(shí)可以將英語成績差不多的學(xué)生分為一組，同時(shí)考慮到組內(nèi)男女比例，對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)地分組，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中能夠更加高效地學(xué)習(xí)，男女比例適當(dāng)?shù)那闆r下也能讓學(xué)生們在合作時(shí)更加順暢，避免出現(xiàn)不好意思與同學(xué)進(jìn)行交流導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。

馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃印⒛軇拥奶卣?。教師們一定要肩?fù)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠有更多的提高，也能對英語這一學(xué)科能有更多的興趣。