姚 迦

(江蘇省蘇州市張家港市常陰沙學(xué)校 江蘇 張家港 215600)

引言

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力至關(guān)重要。美國(guó)的鮑勃·尤索里諾曾經(jīng)說(shuō)的：“世界上沒(méi)有一個(gè)教師不提問(wèn)的課堂——沒(méi)有它，你就不能夠進(jìn)行教學(xué)?！毙W(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格以及創(chuàng)新精神，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)普遍存在以下現(xiàn)象：首先，提問(wèn)只聚焦優(yōu)等生，從而忽視了大部分學(xué)生。這就在很大程度上挫敗了學(xué)生的積極性和自主性，讓一部分學(xué)生淪為了陪襯，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。其次，教師拋出的問(wèn)題不具備發(fā)散性和探索性，這對(duì)于具有強(qiáng)烈好奇心和探索欲的小學(xué)生而言產(chǎn)生不了興趣，那么提問(wèn)也就沒(méi)有意義和價(jià)值了。最后，問(wèn)題的方向不夠明確。部分教師過(guò)于主觀，提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都要去揣摩教師的心思，這也屬于無(wú)效提問(wèn)。所以提問(wèn)是考驗(yàn)教師專業(yè)能力和素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素，因此作為教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的思考和探究，致力給小學(xué)生帶來(lái)精彩的課堂教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂通過(guò)提問(wèn)提升課堂效率的有效策略

2.1 分層設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的積極性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要以生為本，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中的提問(wèn)并不是說(shuō)難度越高越好，問(wèn)題越復(fù)雜越好，而是通過(guò)提問(wèn)這樣的一個(gè)師生、生生互動(dòng)的方式，來(lái)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)其自信心和主動(dòng)性，如此才會(huì)思維開(kāi)闊，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探索。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意照顧到不同層次水平的學(xué)生，以此來(lái)滿足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，給他們平等的權(quán)利，在課堂上充分地表達(dá)自己，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，從而能夠促使其積極地參與語(yǔ)文教學(xué)中，保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。但是，需要注意的是設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要遵循“由淺入深、從易到難”的原則，如此才能收到良好的教學(xué)效果。

2.2 逆向提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生探索興趣。提問(wèn)不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，其更多的是帶給學(xué)生很多的啟發(fā)，通過(guò)積極的思考去明白一個(gè)道理，從而促使學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事而有所收獲和成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這節(jié)課時(shí)，在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我便對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即，你們認(rèn)為這是一只什么樣的小豬呢？話音剛落，同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地發(fā)表意見(jiàn)了，大部分同學(xué)說(shuō)：“這是一只嘴饞、懶惰的小豬。那你們還能不能在小豬身上找到其他好的品質(zhì)呢？”這一問(wèn)題則給同學(xué)們提供了一個(gè)相反的方向，更加具有新意，他們瞬間起了興趣，經(jīng)過(guò)一番討論，大家開(kāi)始發(fā)言。有的說(shuō)：“小豬看到麥子，就能想到那么多的好的吃，它的想象力很豐富?！庇械恼f(shuō)：“小豬胖嘟嘟的樣子，看起來(lái)很憨厚，很可愛(ài)?！庇械恼f(shuō)：“小豬見(jiàn)到第二年來(lái)看望自己的土地爺爺，首先表達(dá)了對(duì)土地爺爺?shù)母兄x，這說(shuō)明小豬非常地懂禮貌。”有的還說(shuō)：“小豬能夠把小麥磨成面，還能做成各種美食，它太能干了！”在大家積極地發(fā)言中，課堂氛圍變得非?；钴S，同學(xué)們先前對(duì)懶惰饞嘴的小豬形象也有了一定的改觀。通過(guò)這節(jié)課同學(xué)們不僅懂得了做任何事情都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能僅僅貪圖眼前的快樂(lè)。同時(shí)還讓他們知道，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，就像小豬一樣，它也有自己的長(zhǎng)處。關(guān)鍵是能不能通過(guò)這件事情而長(zhǎng)教訓(xùn)，從此不再犯同樣的錯(cuò)誤了，同時(shí)也相信小豬會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀。

2.3 巧用評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案，出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案也是非常正常的，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的反饋，并且是正面地積極地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如此才能讓學(xué)生不斷地放松自己，充滿自信，發(fā)散思維，做出有效的探索。切忌用似是而非的或是批評(píng)指責(zé)的態(tài)度，讓整個(gè)課堂充斥著可怕的氛圍。當(dāng)然也不能讓學(xué)生天馬行空地隨便發(fā)言，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，不能與問(wèn)題的初衷而悖逆。作為新時(shí)代的一名語(yǔ)文教師，要用比較豐富有趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅停留在“你真棒，不錯(cuò)，繼續(xù)努力”等語(yǔ)言層面，例如，跳跳同學(xué)是班里的足球健將，面對(duì)他完美的回答，可以說(shuō)：“很棒，你的回答比你踢球還要漂亮！”這種趣味性的語(yǔ)言，既營(yíng)造了良好的課堂氛圍，拉近了師生關(guān)系，還給了學(xué)生極大的信心和勇氣。

3.結(jié)論

總而言之，課堂提問(wèn)不是我們想象中的那么簡(jiǎn)單，其是一門藝術(shù)，好的提問(wèn)策略能夠左右學(xué)生的思維、課堂的氛圍和教學(xué)效率。反之，一個(gè)毫無(wú)意義，甚至是錯(cuò)誤的提問(wèn)，將會(huì)將教師一節(jié)課的辛苦付出付之東流。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)為依據(jù)，精心設(shè)置有理有據(jù)，具有啟發(fā)性、趣味性以及探究性的問(wèn)題，從而給小學(xué)生插上一雙自由遨游的翅膀。