康海平

(安徽省合肥市第三十八中學(xué) 安徽 合肥 230000)

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程教學(xué)體制的不斷改革發(fā)展改革，初中歷史老師也表達(dá)出越來(lái)越想優(yōu)化歷史課堂效果。這意味著不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史學(xué)科知識(shí)，也要了解背后發(fā)展的故事，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要從歷史這門學(xué)科的教學(xué)情況出發(fā)，就初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)策略培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 教育理念的墨守成規(guī)和矯枉過(guò)正。一些老師認(rèn)為，學(xué)好歷史就是把書上的知識(shí)記下來(lái)。秉持著“不管黑貓白貓，抓住耗子的就是好貓”為原則，只要能考出高分，其他一切既往不咎。在這種教育理念的支配下，課本教材成了唯一的知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是學(xué)習(xí)的課本這一來(lái)源。課程的教學(xué)死死圍繞著課本，把知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的演練和背誦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史完全失去興趣。這種老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)“灌輸”的狀態(tài)，生生把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)歷史的背誦機(jī)器。[1]

1.2 歷史課堂教學(xué)里“創(chuàng)新”的失誤。許多教師響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的號(hào)召，決定創(chuàng)新課堂。然后因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和科學(xué)的指導(dǎo)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力和教材的難易程度?？桃獾哪７聞e人的東西，生搬硬套、片面的追求課堂氛圍的熱鬧，又是小組討論交流又是上臺(tái)演講節(jié)目。有的還要做課后感想，練習(xí)，觀察、分析表演，忙的學(xué)生焦頭爛額，壓根沒(méi)有時(shí)間去思考。這種為創(chuàng)新而創(chuàng)新的做法不僅沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣反而越學(xué)越累。

2.在課堂中最新歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 在歷史的更迭換代中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。初中歷史的學(xué)習(xí)中，歷史的變換與更迭是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意當(dāng)時(shí)的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠在特定的歷史時(shí)空中理解歷史知識(shí)。例如，在進(jìn)行《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的講解時(shí)，為了讓學(xué)生能更好的理解秦漢兩代不同的統(tǒng)治者在治理國(guó)家采取的不同措施時(shí)，要先向?qū)W生介紹秦漢建立之初時(shí)不同的歷史背景，讓學(xué)生明白時(shí)代背景不同，采取的政治策略也不同，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，使其能夠能夠站在歷史的角度看待問(wèn)題。[2]

2.2 在歷史時(shí)間的甄別考察中培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)意識(shí)。史料實(shí)證是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的不可逆的歷史事實(shí)，學(xué)生了解歷史一般都是通過(guò)對(duì)史料和歷史的記載，但是很多歷史的真實(shí)度有待考證、老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料整理、考證和辯證的能力，用事實(shí)說(shuō)話。

2.3 培養(yǎng)爭(zhēng)取的歷史解釋能力，以小組辯論的形式展開。認(rèn)識(shí)理解歷史要基于史實(shí)、更要從歷史態(tài)度出發(fā)、辨別人真善美，辨別正義與邪惡。例如，在學(xué)習(xí)“十四年抗戰(zhàn)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有效的從“八年抗戰(zhàn)”轉(zhuǎn)換到“十四年抗戰(zhàn)”中，可以聯(lián)系“九一八事變”、“一二八事變”“華北危機(jī)”等史實(shí)對(duì)該知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而讓學(xué)生了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛歲月。這樣，通過(guò)對(duì)史料的解讀和補(bǔ)充，可以讓幫助學(xué)生更全面更充分的了解歷史。

2.4 吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史態(tài)度情感價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，免不了要對(duì)歷史人物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，站在特定的歷史背景條件下評(píng)價(jià)。[3]例如，在學(xué)完《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)瓜分世界狂潮》之后，讓我們對(duì)李鴻章這個(gè)歷史人物評(píng)價(jià)，很多學(xué)生對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)都是負(fù)面的，其實(shí)是沒(méi)有站在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，忽略了李鴻章對(duì)現(xiàn)代中國(guó)做出的貢獻(xiàn)。如果全面分析他的過(guò)錯(cuò)和貢獻(xiàn)再去評(píng)價(jià)，就會(huì)客觀的多。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生全面看待問(wèn)題，對(duì)于其全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力也有好處。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、落實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的情懷，具有家國(guó)情懷、形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，使其具有民族自信心和自豪感。認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。比如，可以跟學(xué)生講漢文帝提倡樸素節(jié)儉、漢景帝愛(ài)惜谷物糧食，長(zhǎng)征途中、抗戰(zhàn)歷程中說(shuō)歷經(jīng)的苦難等事例，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，古人尚能如此，我們又何嘗不可。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要舉措。