曹洪英

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)賴新小學(xué) 廣東 韶關(guān) 512000)

所謂微課，是指以教學(xué)視頻為核心，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容或教學(xué)素材用視頻影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式。微課通常具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、可以個(gè)性化創(chuàng)作等顯著優(yōu)勢(shì)，能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺得感官刺激，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

所謂分層教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等情況劃分成不同的層次，方便老師開展針對(duì)性教學(xué)和指導(dǎo)，是因材施教的一種教學(xué)方法。

1.基于微課開展分層教學(xué)的意義

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常出現(xiàn)理解困難，而且有些小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力的差等原因，常常在開展知識(shí)講解時(shí)出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以借助微課有優(yōu)勢(shì)來化抽象為具體，降低學(xué)生的理解難度，按照層次來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而既化解了數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也促使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課開展分層教學(xué)的策略

開展分層教學(xué)的前提是老師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情、興趣特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備來劃分為不同的層次，通常老師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也較扎實(shí)，思維能力一般的學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力均較差的學(xué)生。學(xué)生所處的層次并非一成不變，需要老師結(jié)合老師的實(shí)際學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，確保老師進(jìn)行因材施教。

2.1 微課輔助自主學(xué)習(xí)中資源分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是影響課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，與老師開展的課堂教學(xué)同等重要。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)生普遍自控能力差，很難保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?，F(xiàn)在將微課引入小學(xué)數(shù)對(duì)教學(xué)中，老師可以為學(xué)生制作微課視頻，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)方案，從而使學(xué)生在微課視頻的輔助下激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，從而積極地開展課前、課后的自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。比如學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這課，老師可以制作集知識(shí)講解和趣味性于一體但講解方式存在差異的視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選取適合自己的視頻課件開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 微課輔助進(jìn)行課堂教學(xué)分層。學(xué)生在微課的輔助下開展課前預(yù)習(xí)，將未能理解的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中針對(duì)未能理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開深入探究，進(jìn)而有效突破重難點(diǎn)。由于不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力存在差異，老師在課堂教學(xué)中可以利用微課來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)C層學(xué)生微課側(cè)重于引導(dǎo)+詳細(xì)講解的方式，針對(duì)B層學(xué)生以引導(dǎo)+自主探究為主，針對(duì)A層學(xué)生以啟發(fā)為主。微課能夠滿足不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)需求，使學(xué)生在多元化的教學(xué)方法中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。比如“分?jǐn)?shù)與除法”這課，在知識(shí)講解過程中，老師針對(duì)教材例題的講解也采用分層的方法。比如針對(duì)C層學(xué)生重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)的例題，學(xué)生在例題中能夠理解并套用公式進(jìn)行解題，B層學(xué)生則以較難的例題講解為主，學(xué)生能夠從這類例題中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行舉一反三，A層學(xué)生則以綜合性強(qiáng)且較復(fù)雜的題目講解為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠逆向思維將所學(xué)知識(shí)綜合起來進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.3 微課促進(jìn)知識(shí)鞏固中練習(xí)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)鞏固階段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的鞏固練習(xí)題目，使學(xué)生在鞏固階段也能夠得到針對(duì)性的輔導(dǎo)和練習(xí)，有助于能力差的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，能力強(qiáng)的學(xué)生挖掘自身思維潛能，使各層次學(xué)生都能夠在鞏固練習(xí)階段得到幫助和提升。比如“組合圖形的面積”這課，老師可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)分層鞏固練習(xí)內(nèi)容，C層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，基礎(chǔ)組合圖形的面積計(jì)算B層學(xué)生以提高題為主，較復(fù)雜圖形的面積計(jì)算A層學(xué)生則以拓展題為主，需要針對(duì)復(fù)雜的圖形將掌握多種計(jì)算方法并找到最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。微課輔助下的分層鞏固練習(xí)能夠使不同層次的學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)得到最大化學(xué)習(xí)效率的提高。

總結(jié)

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，既能夠激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在因材施教的教學(xué)和練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。