程昌韌

(安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽 霍邱 237400)

微課是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，教師可以將一個(gè)單元中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生結(jié)合微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，微課對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了很大的作用。因此教師在設(shè)計(jì)微課的過程中要充分的鉆研教材，與學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在充分的了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)微課可以提高微課的效用，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.聯(lián)系實(shí)踐，貼近生活

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)踐生活。新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅要掌握教材中的知識(shí)，更能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候聯(lián)系實(shí)踐生活，可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用場合；另外教師設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)踐生活的微課也可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。教師可以將微課應(yīng)用于課堂，通過微課為學(xué)生提供一些生活中的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候需要收集數(shù)據(jù)，然后自己制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。但是在制作復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)實(shí)際上學(xué)生可以收集的數(shù)據(jù)比較少，因?yàn)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖一般是統(tǒng)計(jì)某一段時(shí)間內(nèi)的情況變化，但是學(xué)生的時(shí)間并不充裕。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候就可以利用微課開展教學(xué)。教師可以在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候融入一些生活中的現(xiàn)象，比如近一周內(nèi)這個(gè)地域的溫度變化、近一學(xué)期以來學(xué)生的成績變化、近一個(gè)半月以來菜市場蔬菜價(jià)格的波動(dòng)等等。教師利用微課為學(xué)生展示了一些生活中常用的、但是不好收集的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在制作折線統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候可以很好的取材；另外學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別在于折線統(tǒng)計(jì)圖一般是某種情況一段時(shí)間內(nèi)的變化，而條形統(tǒng)計(jì)圖顯示的則是直觀的數(shù)據(jù)。教師利用微課提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利程度，同時(shí)在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候融入實(shí)踐生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生注意到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，最終提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.生動(dòng)有趣，簡單明了

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)的更加生動(dòng)有趣一些。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候探究欲望需要有趣的東西調(diào)動(dòng)起來，因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以設(shè)計(jì)比較有趣的引子；另外教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要簡潔明了，太過抽象和復(fù)雜的東西學(xué)生在觀看的時(shí)候可能容易注意力不集中，因此教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要簡潔明了。教師可以借助微課在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以利用微課將課堂上抽象的知識(shí)直觀化，最終提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)《可能性》這一單元時(shí)，學(xué)生需要初步認(rèn)識(shí)確定事件和不確定事件，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候可以設(shè)計(jì)有趣的微課情境吸引學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“誰先走”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)漫情境：課間玩耍的時(shí)候小明和小亮玩猜拳游戲，小明對(duì)小亮說了猜拳規(guī)則：“如果你贏了，你喊我哥；如果你輸了，我不喊你哥。”小亮答應(yīng)了，但是玩游戲的過程中卻發(fā)現(xiàn)了不對(duì)。教師讓學(xué)生說一說哪里不對(duì)，然后引入本課的內(nèi)容。而在設(shè)計(jì)《長方體(一)》這一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些長方體分解的示意圖，將抽象的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的理解能力。最終教師通過微課提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.系統(tǒng)歸納，條理明晰

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)微課中的知識(shí)。雖然微課只是一種短小精悍的課程，但是教師在設(shè)計(jì)微課的過程中要保證微課內(nèi)容的系統(tǒng)化，這樣無論是教師在課堂講課的時(shí)候還是學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候都可以隨時(shí)借鑒微課的內(nèi)容。另外教師設(shè)計(jì)條理明晰的微課內(nèi)容，可以方便學(xué)生總結(jié)歸納，最終可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

以《小數(shù)除法》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候需要掌握小數(shù)除法的意義和計(jì)算方法。教師在設(shè)計(jì)這一單元的微課總結(jié)時(shí)，可以先總結(jié)學(xué)生的計(jì)算方法，然后與小數(shù)除法的意義總結(jié)在一起，構(gòu)最終成本課的知識(shí)總結(jié)。比如學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有的將小數(shù)拆成小數(shù)和整數(shù)計(jì)算，有的直接運(yùn)用豎式計(jì)算，還有的直接化成整數(shù)計(jì)算。教師將各種方法總結(jié)在一起，讓學(xué)生運(yùn)用逆推的方式理解小數(shù)除法的意義，另外學(xué)生在課下的時(shí)候也可以借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且拓展思路，最終有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，微課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，學(xué)生可以借助微課中的知識(shí)講解進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，然后鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)微課的過程中要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些比較有趣的微課激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的心態(tài)；同時(shí)教師的微課設(shè)計(jì)要簡潔明了，使學(xué)生能夠清晰的掌握微課中講解的知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生借助微課更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。