陳文靜

(浙江省溫州市龍港市第十三小學(xué) 浙江 溫州 325802)

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，這不僅給農(nóng)村教育帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，更對農(nóng)村教育提出了更加嚴(yán)格的要求。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的發(fā)展策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)中存在的困惑

1.1 教學(xué)理念落后。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，大部分教師對自己教育理念的認(rèn)識模糊，或者一直閉門造車，不能很好地把握各個環(huán)節(jié)的時間等問題，主次環(huán)節(jié)不分，平均使用力量，教學(xué)主線不清晰。許多老師在課堂教學(xué)中存在注重教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和主觀意愿，教師也往往只以成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師只注重教授知識而缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，大部分依然采用傳統(tǒng)的授課模式，側(cè)重通過練習(xí)使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識．教師不惜耗費大量的精力對習(xí)題進(jìn)行反復(fù)講解，結(jié)果導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥乏味，課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑，無法真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3 教學(xué)方式單一。很多農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，依然在沿用陳舊的教學(xué)方式，“一根粉筆,一塊黑板,一本教材”是農(nóng)村小學(xué)長久以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它嚴(yán)重地制約著農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。而有些教師采用只見老師講，沒有學(xué)生說的“滿堂灌”；或者一問一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，抱著學(xué)生行的問答式；有些重結(jié)果而輕過程，不能讓學(xué)生在“動手、動口、動腦”中理解知識、結(jié)論的產(chǎn)生和形成過程的講授式等，而有些地方雖然推崇學(xué)生之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但在農(nóng)村有限的教學(xué)條件下，小組間的合作探究過程過于形式化，學(xué)生進(jìn)行探討的過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，有時整個探討過程不過數(shù)分鐘而已，探討質(zhì)量無法保證。

2.促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展課堂教學(xué)的幾點策略

2.1 更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中生根。農(nóng)村教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 結(jié)合農(nóng)村實際，深入教材內(nèi)容，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中發(fā)芽。農(nóng)村教師應(yīng)該恰如其分地處理好農(nóng)村素材與教材內(nèi)容之間的融合課堂上，利用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生動活潑、情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，架起大小課堂之間的橋梁。教師在課中把經(jīng)過“濃縮”和“典型化”處理后的農(nóng)村素材引進(jìn)“小課堂”進(jìn)行調(diào)節(jié)點撥，讓學(xué)生在興趣盎然和潛移默化中主動實踐。

【案例1】在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材中“克和千克”一課時，考慮到學(xué)生對于克數(shù)的定義理解較為抽象，教師可以在講桌上擺放兩包重量不同的餅干。學(xué)生們會很好奇教師為什么要將他們最愛的零食放到講臺上呢？教師詢問學(xué)生這兩包餅干有什么區(qū)別，學(xué)生會很快指出這兩包餅干的大小不一樣。教師則趁機(jī)向?qū)W生展示餅干包裝上面的克重差異，這樣，學(xué)生則很快理解“克重”的含義，并在以后的生活中，學(xué)會注意身邊事物的克重。通過具有生活氣息的教學(xué)過程，學(xué)生會加深對數(shù)學(xué)與生活的感悟與認(rèn)知，培養(yǎng)出對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，滲透數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

2.3 利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中開花。生活是最好的老師，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育要結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活實際狀況，因地制宜開展各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機(jī)。在實際教學(xué)過程中，利用鄉(xiāng)土資源，開展豐富的教學(xué)活動。

【案例2】在教學(xué)“加減法簡便計算”時，為了幫助學(xué)生突破“多減要加”這個難點，可以在課前把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生去菜市場或商店購買一些蔬菜或日常必需品，然后根據(jù)自己的購物情況，編一道加法或減法應(yīng)用題。舉這樣一個實例，星期六奶奶帶了218元錢去菜場，用去197元錢，媽媽應(yīng)付營業(yè)員幾張100元?營業(yè)員應(yīng)找回媽媽多少元?這時媽媽還剩多少元?學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)、討論。并列出了幾種算式：(1)218-197;(2)18+3;(3)218-200+3。學(xué)生通過觀察比較，不但發(fā)現(xiàn)第(2)(3)種算法簡便，而且明白了“多減要加”的道理．這樣拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生放松對數(shù)學(xué)的戒備心理，體會數(shù)學(xué)的真實性。

3.結(jié)束語

促進(jìn)核心素養(yǎng)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生根發(fā)芽”是一項長期且艱巨的使命，關(guān)系著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的成效，關(guān)系著全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅持反思性教學(xué)實踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。