陳揚熹

(福建省廈門市同安區(qū)大同第二中心小學 福建 廈門 361000)

小學語文課本中的名家名篇具有深厚的文化底蘊和豐富的思想情感，教師需要建立起課文與學生間的聯系，深入探索作家的寫作方法和表達手法，為學生提供多元化的學習資源，增強學生的語文閱讀和寫作能力。在名家閱讀中，教師需要站在學生的視角制定教學計劃，幫助學生理解和學習課文，提高學生的閱讀質量，鼓勵學生表達自己的閱讀感受，使學生對名家閱讀形成獨特的理解。

1.名家閱讀對小學生的作用

新課改強調了語文在小學教育中的重要性，因此教師在教學中要與時俱進，關注到學生在閱讀上的需求，突出名家閱讀的文化內涵，拓展學生的文化認知，更加重視學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，馮驥才的作品對文化有著先進的認知，在選材上具有新穎、開放的特點，能夠有效提升學生的名家閱讀能力，發(fā)揮出名家閱讀教學的作用。首先，名家閱讀能鍛煉學生的記憶力，開闊學生的語文視野，小學生的誦讀能力較強，在小學語文教學中融入名家閱讀能使學生體會到中華文化的博大精深，感受到中國深厚的文化底蘊，有利于學生傳統(tǒng)文化興趣的培養(yǎng)。其次，名家閱讀還能提高學生的語言能力，豐富學生的精神世界。名家作品具有很高的文學價值，長期閱讀能升華升華學生的心靈、提高學生的智慧，使學生在文化世界里認識世界、了解世界，啟發(fā)學生的語文思維。最后，名家閱讀還能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。馮驥才的文章涉及到的領域比較寬泛，明確指出了社會中的真善美和假惡丑，教師可以鼓勵學生從中積累寫作素材，深刻體會作者的寫作思想情感，形成優(yōu)秀的寫作思路。

2.小學語文名家閱讀教學現狀——以馮驥才為例

閱讀是小學生獲取知識、認識世界、鍛煉思維、提升審美的主要方法。馮驥才的作品有著崇高的文學價值，小學語文課本中收錄了《刷子李》《珍珠鳥》等作品，教師需要將作品與新課改教學理念結合，但部分小學語文名家閱讀還存在一些問題，影響了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，部分教師缺乏人文素養(yǎng)的意識，為了突出小學語文的工具性和實用性過于重視課文知識講解，沒有挖掘出名家閱讀中的人文素養(yǎng)，導致學生閱讀起來索然無味。其次，有些教師沒有在名家閱讀中調動學生閱讀熱情，導致學生感受不到課文的情感，只是單純的閱讀文字，無法構建深層次的閱讀課堂。最后，馮驥才的作品對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，能夠培養(yǎng)學生良好的文學審美，但許多名家閱讀沒有達到預期的目標，導致學生名家閱讀效率不高，不利于語文綜合能力的培養(yǎng)。

3.小學語文名家閱讀教學策略——以馮驥才為例

3.1 深入閱讀課文，提高寫作能力。名家閱讀能使學生長時間閱讀高質量，提高學生的閱讀品味，培養(yǎng)學生課下自主閱讀的良好習慣。在名家閱讀教學中，教師可以打破傳統(tǒng)的讀寫模式，拓展學生的文學視野，引導學生學習名家的寫作方式，以此來增強學生的語文綜合素養(yǎng)。許多教師會將閱讀和寫作分離教學，導致學生讀寫能力不高，在名家教學中，教師可以鼓勵學生學習課文中的寫作方法和語言方格，引發(fā)學生與作者的情感共鳴，使學生形成自己的寫作特點。例如在《刷子李》的教學中，教師可以為學生介紹《俗世奇人》的相關信息，讓學生了解到《刷子李》是十九個奇人故事之一，接著在閱讀課文畫出體現刷子李“奇人”的語句，思考“升天一般美”說明了什么，作者是怎樣表現出刷子李技藝高超的。再出示“只見師傅的手臂...雪白的屏障”，提問學生作者運用了哪種描寫手法，表現出了刷子李哪方面的奇，涉及學生主動總結刷子李的人物特點。最后布置寫作作業(yè)，讓學生模仿馮驥才人物描寫的方式寫一篇關于生活中小人物的文章，促進學生語文讀寫能力的共同發(fā)展。

3.2 還原創(chuàng)作背景，理解課文內涵。在小學語文名家閱讀的教學中，教師應帶領學生還原課文的寫作背景，豐富課文中的人物形象，使學生對課文形成個性化的理解，養(yǎng)成獨特的語文閱讀習慣。所以，教師在教學前應深入挖掘課文內涵，帶領學生深層次閱讀課文，提升學生的語文素養(yǎng)。例如在《刷子李》的教學中，教師可以為學生介紹是出自《俗世奇人》中的文章，記錄的大多為清末民初天津衛(wèi)人們的市井生活，馮驥才用隨筆的方式寫出了十九個性格迥異的奇人異士，生動描繪了以前社會的風土人情。接著讓學生結合創(chuàng)作背景閱讀課文，體會到課文表現出的工匠精神，了解馮驥才詼諧、幽默、諷刺的語言特點。由于馮驥才情節(jié)描寫的方式借鑒了相聲表演的方式，教師可以組織學生改編課文，用相聲表演的方式復述課文內容，體會到課文鮮活的人物描寫方式，在揣摩、創(chuàng)作中深入掌握課文內涵。

3.3 挖掘人文內涵，啟發(fā)語文思維。小學生的閱讀能力和學習經驗有限，在面對名家文章時只會閱讀表面內容，注重符合自己認知內的內容，忽視作品中的其他信息，導致學生名家閱讀效率不高。因此，在實際教學中，教師應根據學生的認知水平進行指導，使學生由表及里的理解課文，突出課文的人文內涵。在指導學生閱讀時，教師不能一味的讓學生閱讀，說出課文的內容，而是要從課文的表達方式、結構、思想情感等多個方面引導，從而促進學生語文思維的發(fā)展。例如在《刷子李》的教學中，教師可以讓學生總結作者對刷子李的外貌描寫，畫出對應的語句，體會作者的寫作意圖，思考這樣寫的作用。再讓學生畫出描寫刷子李技藝高超的語句，在小組中分析這些語句的意思，了解到刷子李蘸漿調漿記憶高超，刷墻時的動作優(yōu)美熟練，刷墻的效果也非同一般。最后提問學生為什么不直接描寫刷子李的黑衣服，課文中哪些地方運用了側面描寫、哪些地方運用了直接描寫，作者想要表達刷子李怎樣的品質、傳達怎樣的思想，使學生在教師的引導下體會馮驥才的語言特色，體會到課文中的人文內涵。

3.4 拓展閱讀材料，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。新課改指出了小學語文教師要培養(yǎng)學生對中國文化的喜愛之情，在閱讀中吸收民族文化的智慧，提升學生的語文閱讀品位。在小學語文名家閱讀教學中，教師應結合新課改的要求，適當拓展課堂教學的內容，融入馮驥才的其他作品或隨筆，讓學生品味馮驥才多個題材風格的作品，豐富學生的閱讀積累。例如在《刷子李》的教學中，教師可以拓展教學課堂，提問學生如果你是曹小三，聽到課文中最后一話有什么感想，在結束課文后你對刷子李有哪些全新的認識。再展示馮驥才《俗世奇人》中《泥人張》和《快手劉》，讓學生邊讀邊思考作者是如何表現泥人張、快手劉高超技藝的，這篇文章運用了哪些寫作手法，與《刷子李》有什么不同，展示其他人對《刷子李》《泥人張》《快手劉》的評價，讓學生摘抄出其中的精彩片段作為寫作素材。最后再鼓勵學生整本書閱讀《俗世奇人》，思考在其他故事中是否也有“奇在人物，妙在故事”的感覺，以此來增強學生課外閱讀的意識。

4.結束語

總而言之，在小學名家閱讀教學中，教師需要根據課文內容啟發(fā)和拓展，使學生體會到名家名篇的內涵。馮驥才的文學作品符合小學生的閱讀興趣和特點，教師應運用讀寫結合教學的方式提升學生語文能力，為學生還原作品的創(chuàng)作背景，適當補充馮驥才其他的作品或隨筆，使學生全面立體的感知課文形象。