趙燕玲

(河北省章吉營(yíng)中心小學(xué) 河北 隆化 068150)

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用原則

1.1 平等性原則。師生、生生平等是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生討論、思考提供寬松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生客觀評(píng)價(jià)其他成員提供條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)成績(jī)、主觀因素作為學(xué)生角色分配的依據(jù)，而是應(yīng)當(dāng)基于隨機(jī)分配或小組成員自行協(xié)商解決。在此過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者，只有明確自身定位，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

1.2 互動(dòng)性原則。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生、生生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，其目的是通過(guò)不同個(gè)體之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與發(fā)展，因此，有效的合作學(xué)習(xí)必然是每個(gè)成員都能夠順暢進(jìn)行互動(dòng)，而且互動(dòng)的路徑應(yīng)當(dāng)是多元化的，可以是關(guān)注閱讀目標(biāo)的達(dá)成，也可以是良性關(guān)系的建立和維系。通過(guò)建立良性互動(dòng)的小組成員關(guān)系，學(xué)生既可以通過(guò)同學(xué)獲取知識(shí)，也能夠分享知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員準(zhǔn)確感知他人的思想，防止誤解問(wèn)題的發(fā)生。

1.3 主體性原則。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施主體，教師應(yīng)在維持課堂教學(xué)秩序、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀、思考和討論，促進(jìn)學(xué)生在交流、思考中獲取深度體驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)以個(gè)人的觀點(diǎn)否定學(xué)生的想法，更不應(yīng)以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施措施

2.1 科學(xué)分工分組，明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格熱點(diǎn)、興趣愛(ài)好都存在著一定的個(gè)體差異性，教師在采用小組合作的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可以按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀能力按照一定的比例進(jìn)行組合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時(shí)，小組內(nèi)成員既要有性格活潑的學(xué)生，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生。另外，小組和小組之間的實(shí)力也要相當(dāng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)范圍。在實(shí)際分組中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要求確定小組規(guī)模，每個(gè)小組以4-6人為宜，實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組之間應(yīng)保持一定的間距，避免互相產(chǎn)生干擾，進(jìn)而影響課堂秩序。此外，教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真的分析教材，將適合讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘出來(lái)，為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)生的任務(wù)分工，從而將小組合作的優(yōu)勢(shì)真正的發(fā)揮出來(lái)。

2.2 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，在課堂教學(xué)中缺少互動(dòng)，學(xué)生只處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生需要首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能不太適應(yīng)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論一下：為什么從太空帶回來(lái)的植物種子會(huì)發(fā)生變化？太空蔬菜是怎么形成的？太空蔬菜與地球上的蔬菜有什么不同。通過(guò)學(xué)生的交流和討論，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容會(huì)有更加深入的理解，同時(shí)也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)非常重要。教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，準(zhǔn)確把握“學(xué)情”，針對(duì)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，降低合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的盲目性和形式化。比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文章的最后一句話不是很理解。這時(shí)教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后將學(xué)生分組來(lái)討論文章結(jié)尾的含義。通過(guò)交流與合作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了最后一句話實(shí)際上表明了保護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一句廣告詞來(lái)呼吁人們保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深入，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.4 采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力。在學(xué)生完成小組合作之后，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是十分重要的。為了確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、全面，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)反思提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)反思，提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。教學(xué)反思是梳理、改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)反思，主要包括：合作學(xué)習(xí)分組是否合理、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教師是否對(duì)合作學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)分工是否合理等，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、生生關(guān)系、互動(dòng)情況的觀察與分析，以此作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)閱讀能力的提升，并達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法的目的。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的使用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的應(yīng)用后作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工和分組，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并且對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。