唐淞姝

(福建省廈門市湖明幼兒園 福建 廈門 361000)

當(dāng)今信息時(shí)代知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，閱讀是最重要的能力之一，因?yàn)閹缀跛械男畔?、知識(shí)都要通過閱讀來(lái)獲取。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。[1]

《規(guī)程》中提到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”是幼兒園教育工作的原則之一。[2]我們通過多種研究方式和多個(gè)目標(biāo)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究，在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，音樂游戲與繪本閱讀有了新的碰撞，并且達(dá)到了部分的預(yù)估效果，給了我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：

1.情境性的音樂游戲幫助幼兒理解繪本的故事情境

在這個(gè)學(xué)期的閱讀系列活動(dòng)中，筆者選擇了一本適合精讀的非常經(jīng)典的一本兒童繪本《母雞羅絲去散步》。在繪本閱讀的第一個(gè)課時(shí)試驗(yàn)中，我們嘗試只閱讀繪本的封面到第一情境(即狐貍被耙桿打到臉的情境)細(xì)致地觀察畫面，捕捉繪本的畫面信息。第二個(gè)課時(shí)活動(dòng)中我選擇《七進(jìn)士階》作為情境音樂，讓孩子們進(jìn)行自主的游戲活動(dòng)。這個(gè)課時(shí)的活動(dòng)讓我們有了幾個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)：

1.1 音樂游戲幫助幼兒理解繪本故事的情境。音樂的前半段部分，結(jié)合繪本的畫面和輕快的音樂，幼兒都能夠理解這段時(shí)間，母雞螺絲的愉快心情和散步的閑情。這段音樂著實(shí)幫助了孩子們進(jìn)一步理解繪本故事中螺絲那種悠閑的狀態(tài)，為下文驚險(xiǎn)埋下伏筆。

1.2 音樂游戲激發(fā)孩子們根據(jù)情景故事進(jìn)行進(jìn)行想象與猜測(cè)，進(jìn)而深入繪本情景。在音樂游戲中孩子們能夠有很多孩子能夠聽出音樂中兩者可能出現(xiàn)交集的地方——長(zhǎng)音“5——1，5——1”。有人認(rèn)為這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是狐貍和螺絲在手和手拉扯著，到“噠”的時(shí)候放開了，掙扎了好幾次，母雞終于逃脫了；有的孩子說母雞感覺有人在跟著她，跑跑跑跑，“噠”的時(shí)候停下來(lái)聽一聽，再快跑一小段，然后再停下來(lái)聽一聽到底有沒有人悄悄跟著她；還有的孩子說他們倆就是跑一段，停下來(lái)，跑一段停下來(lái)，其實(shí)只是鬧著玩兒的，后來(lái)他們成了好朋友又一起玩了……只看了這本繪本的第一個(gè)情境，通過情境性的音樂游戲，孩子們對(duì)這個(gè)故事的情景理解便如此豐富。

2.應(yīng)景的音樂游戲豐富幼兒閱歷，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

開學(xué)不久，恰逢元宵佳節(jié)。在元宵節(jié)之前，我們?cè)谡n余的時(shí)間與孩子們共同閱讀繪本《團(tuán)圓》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們看到“舞龍”這一畫面很激動(dòng)，有幼兒說：“老師老師，我們家元宵節(jié)也有舞獅子舞龍的！”很多孩子也隨之附和，并且憑著自己的認(rèn)識(shí)和記憶舉手舞動(dòng)。以此為契機(jī)我們打破我們的預(yù)設(shè)方案，增設(shè)一次音樂游戲讓孩子們自主游戲自主活動(dòng)。在集體舞龍的游戲活動(dòng)后，筆者組織幼兒圍繞著《團(tuán)圓》的故事進(jìn)行一次談話活動(dòng)，幼兒暢所欲言。還有幼兒能在舞龍的這個(gè)情境中進(jìn)行聯(lián)想與想象，有的孩子說：后來(lái)故事里的爸爸帶著小女孩也去舞龍燈，爸爸當(dāng)龍頭，帶著我轉(zhuǎn)呀飛呀，真開心！也有的創(chuàng)編：在元宵的時(shí)候也舞龍燈了，媽媽幫小女孩拍下了視頻發(fā)給爸爸看……

3.“類比”式音樂游戲啟發(fā)幼兒在繪本閱讀后進(jìn)行創(chuàng)想

在本學(xué)期繪本閱讀系列活動(dòng)中選擇的另一本繪本是《長(zhǎng)大以后做什么》。選擇這本繪本讓幼兒在幼小銜接這一時(shí)間閱讀再好不過了。關(guān)于這本繪本的系列研究筆者采用的是對(duì)比分析法。我們班級(jí)繪本閱讀小組分為A B兩組，兩組活動(dòng)的第二個(gè)課時(shí)“說一說，長(zhǎng)大以后做什么”作為區(qū)分對(duì)比，A組的小朋友在這個(gè)活動(dòng)時(shí)不提供音樂，在B組的時(shí)候提供音樂進(jìn)行“長(zhǎng)大以后的我”的游戲活動(dòng)，并且根據(jù)繪本內(nèi)容中的“獅子”“鯨魚”對(duì)比，對(duì)B組的實(shí)驗(yàn)音樂再進(jìn)行分類“磅礴”與“輕柔”。“磅礴”組的音樂游戲背景為貝多芬的《命運(yùn)交響曲》“輕柔”組音樂游戲選用班得瑞的《迷霧森林》。通過這樣的嘗試，得出一下結(jié)果：A組的幼兒在游戲過后對(duì)于“長(zhǎng)大以后做什么”的想法比較隨機(jī)，像的獅子、鯨魚、小鳥、蝴蝶、建筑師等等。但是B組的幼兒出現(xiàn)了這樣有趣的規(guī)律：“磅礴”組的幼兒長(zhǎng)大以后想當(dāng)：獅子、老虎、恐龍、舞蹈家、音樂家、運(yùn)動(dòng)員等較“動(dòng)”、“大氣”的形象；而“輕柔”組的幼兒大部分希望自己成為：鯨魚、小鳥、舞蹈家、工程師、飛行員、科學(xué)家等較為“安靜”類型的理想。我們通過不同情感的音樂游戲得出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，安靜類型音樂游戲?qū)?，幼兒喜歡成為的也是較為安靜的或者需要安靜的職業(yè)；澎湃型音樂游戲背景下的幼兒喜歡成為的也是比較大氣、動(dòng)感的、威猛的形象。由此可見，不同的音樂游戲?qū)τ變壕哂袑?dǎo)向作用，影響著幼兒的想象。

通過多個(gè)案例多種研究方式我們發(fā)現(xiàn)：音樂游戲在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的影響不言而喻。音樂游戲不僅幫助幼兒理解繪本的故事情境、積極調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)編熱情、豐富幼兒閱歷，還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。這樣的形式這樣的系列活動(dòng)讓閱讀更快樂、更有趣，也更為幼兒所接受和喜愛。