周 潔

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000)

所謂的分層教學(xué)與因材施理念是一脈相承的，是指教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的消化程度以及知識(shí)的理解能力進(jìn)行評(píng)估，將處于同一水平的學(xué)生分成一個(gè)小組，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，忽略不同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度不同，而分層教學(xué)這一新型教學(xué)策略會(huì)很好的彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。分層教學(xué)有利于均衡整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；有利于教師教學(xué)的開(kāi)展，幫助教師了解學(xué)生對(duì)于課程的理解程度。在小學(xué)美術(shù)中開(kāi)展分層教學(xué)可以幫助教師順利進(jìn)行教學(xué)。

1.課前精心備課，課下多與學(xué)生交流

每位教師在課前都應(yīng)該精心準(zhǔn)備備好課，而“備課”所包含的重要一項(xiàng)便是備學(xué)生。在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力摸底，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行備課，做好充分的準(zhǔn)備才能讓整節(jié)課進(jìn)行得更為順利，課堂氛圍變得和諧。教師要在帶班之前了解學(xué)生的基本情況并且在每一階段學(xué)習(xí)后了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的程度將學(xué)生分層教學(xué)，因材施教。在課后教師應(yīng)該多組織學(xué)生開(kāi)展溝通交流，及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)于課堂教學(xué)的一些建議與看法。長(zhǎng)此以往，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生都有一套應(yīng)對(duì)策略。

例如，當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到“雪”這一節(jié)時(shí)，教師在備課時(shí)可以詢(xún)問(wèn)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生他們眼中的雪，然后安排教學(xué)計(jì)劃方便教師針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

2.當(dāng)學(xué)生的朋友，構(gòu)建良好師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的想象力是十分豐富的，作為一名美術(shù)教師應(yīng)該多發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。無(wú)論是在課堂上還是在課間，教師都應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系。當(dāng)擁有良好的師生關(guān)系時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，理解學(xué)生當(dāng)下思考問(wèn)題的方法，不能因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單就不做解答，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于一些與美術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題要及時(shí)做出解釋?zhuān)瑥亩鴷?huì)使教學(xué)變得更有效。

例如，教師在課下沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)與班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行交流，因此教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)于小學(xué)美術(shù)這門(mén)課程，以及教師平時(shí)的授課方式與講課速度的看法和建議，在課下利用課程內(nèi)容多與學(xué)生接觸。

3.劃分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的課堂都是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，這樣填鴨式的教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和對(duì)于美術(shù)的想象力好奇心，很難使學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教師的教學(xué)變得很被動(dòng)。一些美術(shù)知識(shí)較為抽象很難理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生差距。因此在教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)教學(xué)，這種方法可能會(huì)在一定程度上改善學(xué)習(xí)成果不平衡的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)自思考，與同層次的學(xué)生合作，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。在小組中進(jìn)行研究和討論，為不同層次的學(xué)生建立不同的溝通平臺(tái)，方便一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能建立自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的思維不再被禁錮。另外，教師也可以針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，方便教師教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

例如，當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到“水墨游戲”時(shí)，首先在課前教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如用水墨和筆表現(xiàn)出來(lái)不同粗細(xì)的線(xiàn)條、不同干濕程度的線(xiàn)條等，最后組織小組之間分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

綜上所述，分層教學(xué)適用于不同階段的各個(gè)科目，同樣也是一種可以融合現(xiàn)代化教學(xué)的教學(xué)方法。教師采用這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生走近并且融入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，不再處于一種弱勢(shì)地位。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要合理安排自己的課堂，讓每位學(xué)生都能通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美基本的認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美，對(duì)美學(xué)有一個(gè)大致的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是會(huì)有一部分學(xué)生完全掌握是很困難的，教師應(yīng)及時(shí)接收學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信號(hào)并做出改變。對(duì)于尚處在思想和行為都較為活躍的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在美術(shù)課堂上摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力尋求新型教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂并且取得良好成績(jī)。