劉國春

(浙江省蘭溪市第三中學(xué) 浙江 蘭溪 321100)

高中英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，要求其需對以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，建立完善且優(yōu)化的教學(xué)模式來對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)。那么對此本文將從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的讀前熱身、讀時探究與讀后拓展三項關(guān)鍵時期展開全面性分析，探析教師如何優(yōu)化教學(xué)策略與模式來給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力施展的機(jī)遇，以此增進(jìn)學(xué)生對閱讀篇章材料背景知識的了解、文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的深度分析以及內(nèi)在情感因素的提煉，獲取較為充實的閱讀探究成果與收獲。

1.讀前熱身，為后期深入閱讀做足良好鋪墊

高中英語教師對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的模式探索中，應(yīng)極力突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以此對傳統(tǒng)局限面貌進(jìn)行改善。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形態(tài)下，教師過度注重強(qiáng)硬化閱讀知識的灌輸，將學(xué)生作為了知識接收站，限制了其思維與能力的發(fā)展。而這種強(qiáng)硬化的知識灌輸方式也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，針對這種局限面貌進(jìn)行改善，教師除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性之外，還要重視課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，這是為了保全其在后期的閱讀學(xué)習(xí)效率，讓其預(yù)先對課程內(nèi)容的知識背景有所了解。結(jié)合這一想法，教師可在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與策略的探索中讓學(xué)生進(jìn)行讀前熱身活動，為其后期深入閱讀做足良好鋪墊。

教師可組織學(xué)生在課前展開高效率的預(yù)習(xí)探索，以施展自身自主學(xué)習(xí)技能，并通過相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)的提出，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具方向性。就以人教選修八《Cloning》為例，本單元課程主要以話題——克隆技術(shù)而展開，教師在分析主要教學(xué)內(nèi)容之后，可根據(jù)教學(xué)側(cè)重點來為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其完成獨立的探究，以獲取對教學(xué)內(nèi)容背景文化知識的了解。比如可包括：(1)初步閱讀本課前一部分的文本內(nèi)容，提煉與克隆技術(shù)相關(guān)的生詞、短語、句型以及長難句句法結(jié)構(gòu)等知識點，并通過查閱字典或智能化檢索方式進(jìn)行含義的解析；(2)通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景搜尋與克隆技術(shù)相關(guān)的新聞資訊、外刊報道以及其他專業(yè)性材料，并結(jié)合自己在初步閱讀中的所感所悟進(jìn)行簡短的總結(jié)；(3)試著回答課時各篇章文本下所列出的問題。

諸如此類預(yù)習(xí)任務(wù)要求分別指向了學(xué)生對本節(jié)課語言知識、文化背景因素以及閱讀篇章概況的探索，能讓學(xué)生借助一些智能化設(shè)備在自主閱讀過程中獲取一定的情感積淀，以此讓學(xué)生進(jìn)行良好的讀前熱身，以便于提升后期深度閱讀探究效率。

2.讀時探究，多途徑拓展學(xué)生閱讀能力與思維

高中英語教師針對學(xué)生自主化閱讀學(xué)習(xí)的模式與策略探索中，借助課前預(yù)習(xí)讓其進(jìn)行了讀前熱身，并通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生借助智能化手段對課時知識及背景因素進(jìn)行了預(yù)先了解。在此之后，學(xué)生的自主化閱讀學(xué)習(xí)來到了正式課堂中，這一環(huán)節(jié)中教師要注重學(xué)生對課時中相關(guān)閱讀篇章的深入探索與解析，并立足于此來鍛煉其較為關(guān)鍵的閱讀技能及思維，提升其綜合閱讀實力水平。

2.1 教師發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行獨立探究。在針對學(xué)生閱讀自主化學(xué)習(xí)的模式和策略的設(shè)計中，有關(guān)學(xué)生在課堂中針對課時相關(guān)閱讀篇章展開的深入探索與解析，教師可通過兩個階段來進(jìn)行，一是由教師發(fā)布閱讀任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行獨立探索，鍛煉閱讀技巧與能力來獲取對教學(xué)內(nèi)容的理解；第二是由學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，同時參照各自獨立探究的成果來在小組內(nèi)部進(jìn)行成果的分享，以及有關(guān)閱讀文本內(nèi)容的互動探討，借此拓展閱讀思維，獲取對閱讀文本深層次的理解與領(lǐng)悟。首先研究的是第一項舉措，教師發(fā)布閱讀任務(wù)來小學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的獨立探究。

教師可選取選修八《Cloning》這一單元Reading模塊的語篇“Cloning: Where is it leading us”作為重點研究篇目，設(shè)計閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行多角度解析，其中包括：(1)以略讀方式定位各段落主題句，明確段落大意之后串聯(lián)全文，獲取對整體篇章內(nèi)容的理解；(2)根據(jù)對整體篇章的大致理解來構(gòu)建邏輯思維導(dǎo)圖，探析作者的寫作意圖以及安排的各項層次結(jié)構(gòu)(此文本呈現(xiàn)為The basic concept of cloning, the main use of cloning technology, the specific process of cloning, the doubts and controversies encountered by cloning technology等)；(3)根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖來對照語篇內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，從多角度出發(fā)加強(qiáng)對語篇內(nèi)容的深入解析，以獲取更深層次的閱讀理解。

這樣的任務(wù)指向了學(xué)生對閱讀語篇的獨立探索，學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開自主化學(xué)習(xí)，由此通過略讀技能的鍛煉獲取對篇章的初步認(rèn)知，并基于初步認(rèn)知繪制有關(guān)語篇的脈絡(luò)層次導(dǎo)圖，暢通閱讀思維來獲悉語篇結(jié)構(gòu)，最后便是根據(jù)所繪制的導(dǎo)圖參照語篇內(nèi)容進(jìn)行信息的處理、總結(jié)與概括，在自主化閱讀學(xué)習(xí)探索下獲深層次的理解。

2.2 參考獨立探究成果，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互動探討。教師在課堂對學(xué)生進(jìn)行閱讀自主化學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，通過任務(wù)的布置與實施，能讓學(xué)生參照語篇內(nèi)容進(jìn)行獨立的閱讀探索，鍛煉閱讀技能并拓展思維獲取深層次理解。這之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生參照獨立探究的成果，在小組內(nèi)部進(jìn)行互動探討，結(jié)合單元或語篇的重要話題進(jìn)行彼此觀點的交互，以提升對語篇背景意義的確切認(rèn)知。借此不僅能達(dá)成閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，還有利于建造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

就比如在“Cloning:Where is it leading us”語篇學(xué)習(xí)時，在歷經(jīng)了學(xué)生的自主化獨立探索后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過合作式探究來展開不同形式的自主化閱讀學(xué)習(xí)。這時要求學(xué)生結(jié)合本語篇所凸顯的“Advantages and disadvantages of the development of cloning technology.”爭議性話題展開組內(nèi)探討，這項爭議性話題的輸出有利于學(xué)生在合作式的自主學(xué)習(xí)活動中拓展思維，借此構(gòu)建批判性活動氛圍來鍛煉學(xué)生在閱讀探究中的邏輯思維能力、語言組織與交際能力、信息處理與論證能力，以及其他方面的關(guān)鍵技能。學(xué)生可根據(jù)在讀前熱身中所搜集的有關(guān)克隆技術(shù)的材料，并參照本語篇觀點信息進(jìn)行自我想法的充分表達(dá)，同時借鑒他人的客觀看法，以此獲取對本課時語篇的透徹化理解，并通過對此社會話題的剖析來深化自身的責(zé)任感意識，在自主化的閱讀學(xué)習(xí)與探索中提升個人閱讀素養(yǎng)水平。

3.讀后拓展，歸納總結(jié)中提升閱讀教學(xué)效果

無論是在課堂前期的讀前熱身，或是在課堂教學(xué)中的讀時探究活動中，教師都通過專業(yè)化的引導(dǎo)策略以及優(yōu)化模式的開展讓學(xué)生體驗了充分的自主閱讀和互動探索過程，實現(xiàn)了完全自主化學(xué)習(xí)。在此之后，為確保學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)效果，并對其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做以糾正，教師還要設(shè)立讀后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中檢閱存在的問題，并對一堂課的所學(xué)與所感進(jìn)行概述，升華情感來保障整堂課的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)中教師先要設(shè)計問題來檢測學(xué)生自主閱讀效果，比如可以分組競賽的方式進(jìn)行，根據(jù)本單元的重要語篇或不同的文本部分為學(xué)生設(shè)計題目，其中可以包括主旨大意題、細(xì)節(jié)題推斷題以及正誤判斷題等，通過多媒體課件的展示，讓每個小組以搶答的方式體驗對不同題目積極作答，并由教師和其他同學(xué)檢閱該同學(xué)自主化閱讀學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師可輸出任務(wù)讓學(xué)生在讀后拓展環(huán)節(jié)對一堂課的所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，比如以“What I know about cloning.”進(jìn)行簡單的文本寫作，學(xué)生通過自主化寫作可在其中融入對課時語篇文本的理解、挖掘的觀點以及自身對于克隆技術(shù)的看法。在寫作完成后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行文章的交換，通過小組互評模式來檢閱各成員的自主化閱讀學(xué)習(xí)成果，并在問題之處進(jìn)行及時的標(biāo)注和改進(jìn)意見的輸出。以這種方式來讓學(xué)生反思自己的閱讀探究欠缺之處，在他人給予的寶貴意見中極力彌補(bǔ)，全面提升整堂課的自主化閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總之，在針對高中生英語閱讀自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與策略探究中，教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要注重指導(dǎo)策略的改善與優(yōu)化，并把握讀前熱身、讀時探究與讀后拓展等多項環(huán)節(jié)給予學(xué)生優(yōu)化的指導(dǎo)策略，幫助其找尋最佳的自主化學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展其閱讀技能與思維。