鄭麗萍

(浙江省溫州市溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 溫州 325000)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、核心性內(nèi)容，兩者相輔相成、密不可分。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性階段，學(xué)生還尚未形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好思維方法和行為習(xí)慣，將讀寫結(jié)合策略充分應(yīng)用其中能夠幫助和引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)等進(jìn)行適應(yīng)，帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.1 閱讀品質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)孩子閱讀的閱讀量基本可以達(dá)到要求，但是閱讀品質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在在市面上銷售的很多書(shū)籍都是經(jīng)過(guò)改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語(yǔ)句刪掉，選擇這種讀物進(jìn)行閱讀，難免會(huì)制約小學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生挑選合適的、表達(dá)方式有特點(diǎn)、表達(dá)內(nèi)容也要有正確的認(rèn)知和追求的讀物，從而使得學(xué)生語(yǔ)文能力提高的同時(shí)擁有正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.2 閱讀和寫作教育分離。很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念，將其完全分離開(kāi)進(jìn)行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其互相促進(jìn)的好處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗(yàn)；督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時(shí)更能理解文章內(nèi)涵。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的實(shí)踐

2.1 靈活進(jìn)行仿寫。讀寫結(jié)合不單單是學(xué)生為了寫作進(jìn)行所謂的“原創(chuàng)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)寫作技巧和情感表達(dá)能力產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧和方法。通過(guò)閱讀介紹和促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到寫作技巧和教師指導(dǎo)的全過(guò)程。一篇課文除了內(nèi)容豐富、主題相應(yīng)外，其寫作風(fēng)格和寫作方法也值得學(xué)生關(guān)注。因此，教師要深入教材內(nèi)容，從課文的每一個(gè)字、每一句中找出作者的寫作技巧和意圖，讓學(xué)生根據(jù)段落的實(shí)際情況學(xué)習(xí)寫作方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作、模仿詞組，段落和文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，模仿短語(yǔ)的形式被用于造句訓(xùn)練；在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以模仿一些精彩的段落，也可以模仿整個(gè)課文。

2.2 認(rèn)識(shí)生活，豐富寫作。學(xué)生寫作最大的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)日常生活的認(rèn)識(shí)和理解能力上不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)進(jìn)行寫作的立意，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作思維上沒(méi)有頭緒。在閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會(huì)人生的歷程。因此通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)多種角度來(lái)觀察生活的美好，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、較高的立意來(lái)進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 通過(guò)閱讀的理解，認(rèn)識(shí)反思寫作。寫作是對(duì)客觀世界的理解和反映。寫作內(nèi)容要有寫作對(duì)象，寫作來(lái)源主要是讓人忘卻事物以及引發(fā)思考的熱點(diǎn)話題。因此，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)課文主體把握課文的外延，繼續(xù)寫作，拓展寫作，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。當(dāng)然，對(duì)于不同的文本，在延續(xù)和擴(kuò)展的擴(kuò)展點(diǎn)上也存在差異。對(duì)景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)情節(jié)合理的補(bǔ)充或者續(xù)寫；對(duì)于議論類的文章，讓學(xué)生結(jié)合作者的觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行文章的補(bǔ)充寫作。

2.4 聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、有目的的篩選，適合小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。它們具有有趣的文章內(nèi)涵和精湛的寫作技巧，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，教師在備課時(shí)要充分學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，深刻理解課文的意義，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析和交流章節(jié)的內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)逐步收集寫作材料，充分體驗(yàn)漢語(yǔ)的魅力，獲得發(fā)散的思維體驗(yàn)，從而提高寫作能力和技巧。

3.淺議讀與寫有機(jī)結(jié)合的妙寫

妙寫則要求學(xué)生不受思維限制，釋放思想，隨心進(jìn)行寫作，也稱作隨筆，這也是寫作的升華階段。跟仿寫以及編寫不同的是，描寫要求學(xué)生能夠?qū)⒏詈竦那楦刑N(yùn)含在作文之中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材的情感因素，以情引情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生會(huì)寫作，精于寫作，讓學(xué)生真正做到“筆下生花”。例如：在教學(xué)《地震中父與子》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以將與課文相關(guān)的主題圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，配合一首略帶傷感的音樂(lè)。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，介紹故事發(fā)生的背景。讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中去感受偉大而深沉的父愛(ài)。趁熱打鐵，給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限。讓學(xué)生將自身的感悟落實(shí)筆下，這正是獲取靈感的最直接方式，學(xué)生有的寫了一篇敘事散文、有的寫了一篇詩(shī)歌，有的甚至編寫了情景對(duì)話，并且在課堂上展示……在閱讀教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)為學(xué)生搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，提升學(xué)生的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文讀和寫的教學(xué)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，相輔相成，互相促進(jìn)，讓閱讀打下寫作的基礎(chǔ)、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。