劉 江

(沈陽大學(xué)附屬實驗學(xué)校 遼寧 沈陽 110000)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文作業(yè)始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點?？梢哉f，學(xué)生的寫作能力能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備、語言綜合運用能力。因此，在當前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師就不能將知識僅僅局限于教材之中，還需要借助課外閱讀，拓展學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生汲取豐富的知識和語言，為學(xué)生提供大量的寫作素材，來增強學(xué)生的寫作水平和能力，促使學(xué)生的作文更加具有感染力和吸引力，從而進一步實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.提供寫作素材，強化寫作水平

聽說讀寫一直都是學(xué)生需要必備的基本技能，所以小學(xué)語文作文教學(xué)也十分重要性。但是在當前的作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無從下筆、無話可寫的現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)生的語言知識不夠、語言組織和表達能力比較薄弱等，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量不佳。因此，語文教師引入課外閱讀，能夠讓學(xué)生接觸到更多的故事、文章，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和欲望，有利于學(xué)生從中積累優(yōu)美的語言，獲得思想的啟發(fā)，而這都可以作為學(xué)生的寫作素材，在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識視野和文化儲備量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感[1]。這樣，學(xué)生寫出來的作文自然會增加具有深度和廣度，且語句通順、結(jié)構(gòu)完整，從而促進學(xué)生的寫作水平得到明顯提升。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完部編版《草船借箭》的課文后，語文教師就可以為學(xué)生推薦《三國演義》，讓學(xué)生去領(lǐng)略其他章節(jié)的故事情節(jié)和內(nèi)容，充分激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情。與此同時，語文教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀《西游記》、《紅樓夢》和《水滸傳》，鍛煉學(xué)生的閱讀水平和理解能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑽闹袃?yōu)美的詞句摘抄記錄，學(xué)習(xí)作者的人物形象描寫方法，從而不僅強化了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，還拓寬了學(xué)生的語文知識面，進而增強學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)寫作興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展

由于小學(xué)語文作為始終都比較講究創(chuàng)新，具有較強的文字性和邏輯性。但是枯燥的作為題目，嚴重限制了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和靈感，間接影響了學(xué)生的整體語文成績。因此，語文教師可以借助課外閱讀，去吸引學(xué)生走進文章之中，讓學(xué)生受到趣味性文章內(nèi)容的感染，能夠接觸更多書本上沒有的知識，積累豐富的語言知識和寫作技巧，并且行為舉止、談吐等也會隨之發(fā)生變化[2]。從而，在學(xué)生長期的課外閱讀之中，能夠逐漸形成扎實的文字功底，有利于學(xué)生迸發(fā)出寫作靈感，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣和自主寫作意識，學(xué)會將所見所聞、所思所想用文字記錄下來，將其作為今后寫作的素材，在很大程度上提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在部編版作文題目《我的奇思妙想》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生寫一寫自己想要發(fā)明的東西，重點寫出發(fā)明物品的樣子、功能以及所的帶來的快樂。當題目一出現(xiàn)，大部分學(xué)生依舊沒有思緒，腦海之中也沒有想要發(fā)明的物品。因此，語文教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，比如《科幻故事大世界——天外來客》、《魔法師的帽子》等等，引導(dǎo)學(xué)生能夠進行仿寫，或者根據(jù)其文章內(nèi)容列出寫作大綱，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生可以展開大膽無窮的想象，從而促使學(xué)生的作文內(nèi)容更加飽滿豐富。

3.分享閱讀心得，收獲思想啟發(fā)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師借助課外閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生彼此交流閱讀的心得與體會。這樣，學(xué)生在互相分享過程中，不僅能夠?qū)﹂喿x的文章加深印象和感悟，強化學(xué)生的閱讀理解能力，還有效的鍛煉學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生的寫作能力提升創(chuàng)造有利的條件。

并且，語文教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀的同一本課外書籍，進行讀后感的交流，鼓勵學(xué)生積極表達自己的見解和想法，不斷活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[3]。從而，當學(xué)生在交流和探討之中，能夠收獲思想的啟迪，有助于學(xué)生產(chǎn)生主動的寫作意愿，而且促使學(xué)生逐漸熱愛上課外閱讀，進而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的同步提升。

結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力，確保學(xué)生的作文更加具有感染力和吸引力。通過語文教師為學(xué)生精心挑選課外讀物，讓學(xué)生能夠在閱讀之中能夠積累豐富的語言知識和詞匯量，學(xué)習(xí)作者的人物、事物等描寫方法，有助于學(xué)生掌握寫作技巧和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，有效的運用到實際的作文之中，在很大程度上提升了學(xué)生作文的深度和廣度，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展。