李 慧

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

閱讀本身就是人們通過文字、符號、圖畫等獲取知識的個性化思維活動。在知識經濟時代下，每個人都需要通過有效閱讀來了解外界社會與新知識，才能保證個人認知一直與時代接軌。因此，初中英語教師便要充分利用語言教學之便來培養(yǎng)初中生的閱讀能力，使其養(yǎng)成勤閱讀、勤思考的好習慣。其中，合作學習是指以小組、團隊形式來參與閱讀學習的一種學習方法，能夠進一步突出初中生的閱讀自主性與能動性，切實優(yōu)化初中生的英語閱讀思維。

1.初中英語閱讀課組織合作學習的意義

1.1 有利于豐富學生的閱讀感悟。雖然我們必須要承認英語閱讀活動是融合了初中生人生、情感經驗與英語認知的個性化活動，每個學生都將產生不同的閱讀收獲。但是，思想是在交換與共享中得以發(fā)展的，有效的合作學習活動可以促使初中生共享閱讀心得，交換彼此的閱讀收獲，促使同伴產生新的理解。這就可以有效豐富初中生的閱讀感悟，優(yōu)化初中生的閱讀認知，開闊學生的閱讀思維，從而進一步優(yōu)化初中英語閱讀課的育人質量。

1.2 有利于全體學生積極參與閱讀學習。初中生的心智發(fā)育并不健全，很容易受挫與放棄，所以有相當一部分學生并不喜歡英語閱讀，將課堂聽講作為自己接受英語閱讀知識的唯一方式。這種被動消極的英語閱讀方式并不利于保護初中生的閱讀興趣，無法培養(yǎng)學生的閱讀自覺性。但是，合作學習活動不同，它看重的是學生的自主閱讀能力與合作分享能力，提倡將閱讀的自主權還給學生，每一個學生都要在合作閱讀中承擔相應的職責。這就可以直接激發(fā)出初中生的學習責任感，使其為了集體榮譽主動參與閱讀學習。另外，初中生還可以相互監(jiān)督、彼此鼓勵，為同伴加油打氣，從而促使每一個學生都能參與到英語閱讀學習活動中。

2.策略

2.1 創(chuàng)設合作式英語閱讀教學情境。創(chuàng)設出滿足學生發(fā)展需求、與英語閱讀教學任務相符的教學情景，進而將學生內部的學習動機和外部教學任務充分結合，由此可為小組合作學習的開展奠定良好前提基礎，還可以優(yōu)化英語課堂的閱讀教學效果，增強學生的英語學習興趣，實現增強課堂教學效率的目的。在當前的學習情景創(chuàng)設期間，最常見的就是小組合作學習情景的創(chuàng)設，英語教師按照閱讀教學任務需求和實際要求，為分組的小組成員布置相應的教學任務。就可以讓學生在分組練習期間掌握英語閱讀知識。與此同時，還可實現不斷增強學生個人口語能力和協(xié)作精神的目的。

2.2 合作教學內容的設計要以實際角度為切入點。一般初中英語教師所采取的相關教學手段所圍繞的中心都是教材內容，目的是為了追趕教學進度，實現既定的教學目標。同樣的道理，學生小組合作學習的最終目的也要有實用性，因此，初中英語教師在設計合作教學內容期間，要以實際情況為切入點。并且初中英語教師一定要注重合作教學模式的先進性和有效性，雖然合作教學內容是多種多樣的，因此要想有效增強各班級、學習課堂的教學效果和水平，初中英語教師要以班級學生的實際學習情況為切入點，設計出與學生英語學習、學生心理規(guī)律發(fā)展相符的學習模式和內容，保障合作學習可發(fā)揮出最大效益。其實，任何學習模式在具體實行期間都存在些許不合理之處，合作學習方式也是一樣的道理，所以初中英語教師在班級內進行合作學習期間，要對客觀存在的問題進行及時解決，潛移默化之中就可不斷提升初中英語課堂閱讀教學期間小組合作學習模式的嚴謹性、科學性，并維持學習方式原有的價值。初中生在課堂合作期間，要具有以英語閱讀學習內容為根本的意識。

2.3 科學布置任務，有效提高閱讀能力。初中階段的學生在英語學習方面雖然具備一定的單詞基礎，但是在閱讀方面仍會因材料出現生詞、復雜句型而感覺閱讀困難。小組合作學習使得學生能夠在組內交流，從而解決簡單的問題，但是在整體閱讀方面，教師還需要為學生布置閱讀任務，幫助學生快速理解閱讀內容，找到文章的重點?？茖W布置任務不是單純的指為學生設置閱讀問題，而是需要教師考慮課下閱讀任務的設施。想要有效提高學生的英語閱讀能力，僅僅依靠課堂上閱讀訓練是不夠的，小組合作學習模式的采用是為了學生在課下依然能夠有效開展閱讀訓練。

2.4 組間討論。受學生學習能力的影響，其在小組討論的過程中，盡管可以解決大部分的問題，但是對于某些重難點知識而言，其是難以理解的。面對這種情況，我會打破小組之間的界限，鼓勵學生進行組間討論，各自提出本組的疑難問題，其他小組進行說明、解決。在解決的過程中，小組之間也可以就不同的看法進行爭論，以此在反復的爭論中，解決問題。

2.5 小組反饋。在經過小組討論和組間討論之后，大部分學生建立了對文本內容的感性認知，且獲得了問題答案。之后，則需要發(fā)揮教師的教學評價作用了，引導學生展現其討論成果，并就此進行補充、評價，在完善學生的不足的過程中，幫助其加深對文本內容的理解。在此過程中，我一般會就所提出的問題，選擇不同的小組進行回答，在其回答的過程中，有不同意見的小組可以提出本組的看法，或者進行補充。而我，則根據各小組的意見、看法，進行歸納、總結，保證全體學生能對文本內容有所理解。

文本閱讀理解的結束并不代表著課堂的結束。在學生理解了文本之后，我還發(fā)揮課堂教學評價的作用，引導學生在小組中對各自的表現情況進行點評，以此使其發(fā)現自身在合作學習中存在的問題，以此揚長補短，不斷完善自我，逐步提升合作學習能力。

結語

綜上所述，初中階段的學生雖具備一定英語基礎，但是缺乏自主學生能力，對英語閱讀興趣較低，小組合作學習通過合作的方式激發(fā)學生的團體意識，從而提高學生對英語閱讀的興趣。并且在小組合作中，學生通過自主探究更易找到適合自己的閱讀方式，從而提高英語閱讀能力，進而改善當前英語閱讀教學現狀。