李美玲

(內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)烏蘭小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

引言

在小學(xué)中推行整本書閱讀，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀量，通過整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的思考和閱讀能力。教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生進(jìn)行整本閱讀進(jìn)行良好指導(dǎo)，為學(xué)生的整本書閱讀制定合理的計(jì)劃和內(nèi)容，使得學(xué)生在整本書的閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀愛好，為學(xué)生開闊廣闊的閱讀空間。

1.制定具體計(jì)劃和內(nèi)容，提高閱讀效果

在小學(xué)語文閱讀的過程中，老師想要學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀而推行的整本書閱讀方法，要想使得這種閱讀方法得到更高效的發(fā)展，教師就需要為學(xué)生整本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選擇，使得學(xué)生能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，又能學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，使得整本書閱讀的方法更加高效。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行推薦，教師在選擇閱讀內(nèi)容是要?jiǎng)?chuàng)建合理的教學(xué)情景，選擇一些讓學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文五年級(jí)上冊(cè)的第三單元的《牛郎織女》這一節(jié)課時(shí)，牛郎織女是中國的民間故事之一，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間，去尋找一些民間故事，進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)然教師不能讓學(xué)生隨便進(jìn)行尋找，需要針對(duì)課文來制定合理內(nèi)容和計(jì)劃，既將課本進(jìn)行延伸，又讓學(xué)生閱讀了大量的課外書?？梢宰寣W(xué)生按照計(jì)劃和內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，如讓學(xué)生了解這些故事的大概內(nèi)容，然后在課上讓學(xué)生進(jìn)行交流，甚至教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，將自己獨(dú)到的故事以講故事的方法講給其他同學(xué)聽，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能培養(yǎng)其邏輯思維和演講能力，同時(shí)可以讓學(xué)生了解大量的課外內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)不僅僅局限于課本，使得學(xué)生涉獵更加廣泛，知識(shí)更加豐富。

2.教師合理引導(dǎo)，促進(jìn)整本書閱讀更加高效

小學(xué)生年紀(jì)較小，比較活潑愛動(dòng)、思維活躍，他們對(duì)待奇怪的東西具有極強(qiáng)的好奇心，特別是一些不知道的東西，因此教師在基于整本書的語文教學(xué)過程中，可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以保證課堂的高效展開。教師可以通過設(shè)置懸念，來開啟一本書的閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而將興趣變?yōu)橛?，促使學(xué)生高效閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)的第八單元中《少年閏土》這一課時(shí)，可以了解到少年閏土在魯迅的作品中出現(xiàn)了很多次，閏土是魯迅小時(shí)候的玩伴，教師在教授這節(jié)課時(shí)，可以講述這篇文章的背景，將魯迅為什么寫少年閏土的前因后果交代清楚，從而讓學(xué)生具備閱讀整本書的能力，然后可以讓學(xué)生來整本書閱讀如《朝花夕拾》這樣魯迅先生的作品，先閱讀課本上的單篇，然后進(jìn)行整本書閱讀，《朝花夕拾》中涉及的內(nèi)容較多，因此教師要合理引導(dǎo)，避免學(xué)生浪費(fèi)過多時(shí)間，讓學(xué)生知道精讀和泛讀的區(qū)別，使得學(xué)生在閱讀整本書的過程中，效率更高，獲得更多的知識(shí)。

3.營造良好閱讀氛圍，提升整本書閱讀效果

沒有好的氛圍，學(xué)生就不能靜下心來學(xué)習(xí)，閱讀也同樣如此。如圖書館的建立，就是為了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，同樣，教師在教學(xué)的過程中，也需要為學(xué)生營造良好的整本書閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中互相影響，互相督促，以確保高效的閱讀效率。學(xué)生在這樣的氛圍下能夠靜下心專注于閱讀，能夠自主參與到閱讀中來。久而久之，閱讀能力得到大大提高。

例如：例如學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文四年級(jí)上冊(cè)的第四單元是這一單元，課本中有《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》都是一些神話故事，神話故事是學(xué)生的最愛，一直深受學(xué)生的喜愛。教師除了教授課文課本上的這些神話故事外，教師還可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家進(jìn)行課下閱讀一些其他事物神話故事，而不局限課本中僅有的幾篇課文，學(xué)生通過整本神話書的閱讀，使得在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加的濃厚，大量的閱讀也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立，在閱讀西方的神話故事中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到中西方文化的差異，領(lǐng)略不同的文化，教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀活動(dòng)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，并且充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提高。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)行整本書閱讀，不僅僅可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)閱讀的高校課堂的開展，也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學(xué)生愛好閱讀。為學(xué)生以后的語文發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為以后學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)開辟的新的道路，提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。