韋春肖

(廣西東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 廣西 南寧 530105)

語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而其中識字教學(xué)占據(jù)著重要的位置，只有學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字才能夠更好的進(jìn)行后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，甚至是各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了能夠提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該努力創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，豐富識字教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生對認(rèn)識漢字產(chǎn)生足夠的興趣，本文針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)具體策略展開探究，希望能夠給一線的教師一些啟發(fā)。

1.信息化視野下低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用給語文教學(xué)帶來了很大的變革，它有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。有效的提高了識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)確實(shí)取得了一定的成效。但是因?yàn)槭艿搅艘恍┮蛩氐挠绊?，目前信息化視角下的低年級識字教學(xué)還存在著一些問題，這些問題也影響到了低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，所以仍舊需要教師對識字教學(xué)的一些途徑和方法進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1.1 語文識字課堂中部分教學(xué)方式仍舊落后。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用引起了很多教師的關(guān)注和重視，但是還是有很多的教師不能夠及時的更新自己的教學(xué)理念，不能夠順應(yīng)教學(xué)改革的形式，在課堂教學(xué)中沒有能夠充分利用起信息技術(shù)，教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在整個課堂中仍舊處于主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式還是基本的背誦、抄寫和練習(xí)。而且在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也只能夠被動的接受老師的任何安排，無法對漢字進(jìn)行獨(dú)立的思考和認(rèn)知，學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣得不到提升。這些錯誤和落后的教學(xué)方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生識字積極性的調(diào)動，并不利于識字教學(xué)的開展和效率的提升。信息技術(shù)在識字課堂中未能夠得到全面的應(yīng)用。

1.2 學(xué)生對語文識字課堂興趣不高。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要教師關(guān)注學(xué)生興趣，要努力先去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對漢字產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的開展后面課程的學(xué)習(xí)。目前一些一名語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候只關(guān)注學(xué)生是否對漢字的字形還有字義進(jìn)行了理解和掌握，希望學(xué)生能夠?qū)@些漢字還有詞語進(jìn)行記憶，但是并沒有認(rèn)識到漢字的創(chuàng)新改革，所以無法有效的提起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生只能夠被動接受教師的指導(dǎo)，也只能夠按照教師的意見對漢字死記硬背，那么學(xué)生的理解只能夠停留在表面，其實(shí)并沒有真正的掌握知識，隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容越來越多，不會的內(nèi)容也隨之增加，逐漸的就會對識字失去學(xué)習(xí)的信心，無法提高識字的興趣。

2.信息化視野下低年級識字教學(xué)策略

2.1 借助聲音圖像培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的動力，所以在識字教學(xué)中興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，它能夠調(diào)動起學(xué)生的主動能動性，讓學(xué)生更加自覺地投入到識字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對于各種詞語好漢字進(jìn)行了解和認(rèn)識。為了能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，教師需要從低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行方法的探索。低年級學(xué)生心智還不夠成熟，思維停留在具象思維階段，對于一直直觀的東西往往更感興趣。為此教師可以借助信息技術(shù)手段，通過聲音和圖像多種感官讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好感，為低年級學(xué)生營造一個良好的識字的氛圍和情境，使得學(xué)生能夠自覺地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的熟悉的聲音和圖像中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊時，我們會去學(xué)習(xí)山、鳥、火等這些漢字，教師可以為學(xué)生介紹象形文字，然后通過圖畫建立起和漢字的練習(xí)，增添漢字的神秘感，也培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)習(xí)到一些有關(guān)于動物的漢字時，比如“狗”或者是“兔”等，可以為學(xué)生播放這些動物的聲音，然后還可以借助多媒體展示一些動態(tài)的視頻，通過多方面感官刺激調(diào)動學(xué)生去識字的積極性，當(dāng)然也可以借助多媒體進(jìn)行猜字謎的游戲讓學(xué)生更好的認(rèn)識漢字，比如在學(xué)習(xí)“春”這個字時，可以讓學(xué)生思考一個謎語：三個人在太陽下。又比如一年級部編版語文下冊第四課就是一節(jié)猜字謎的課程，教師也可以借助這一課來完成相關(guān)的字謎的學(xué)習(xí)，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升整體識字教學(xué)的效率。

2.2 借助視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生高效記憶。語文課堂中進(jìn)行識字教學(xué)也希望學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N字詞進(jìn)行記憶和立即。為此教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師這時候可以借助信息技術(shù)來提高教學(xué)的有效性。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說年齡較小，所以思維能力還比較低，往往面對比較枯燥的知識的時候會表現(xiàn)出一定的厭倦，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)的效率自然比較低。但是這個階段的學(xué)生對于形象化的內(nèi)容都是比較感興趣的，如果教師能夠把識字教學(xué)內(nèi)容同視頻動畫進(jìn)行結(jié)合，那么往往能夠刺激到學(xué)生的感官，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)漢字的壓力，讓學(xué)生能夠在輕松和愉快中學(xué)習(xí)漢字，還能夠提高學(xué)生對于這些漢字的應(yīng)用水平。比如在學(xué)習(xí)部編版一年級第二課《姓氏歌》時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個動畫短片，讓學(xué)生在動畫片中認(rèn)識不同的姓氏還有這些漢字的寫法。又比如在學(xué)習(xí)“鳥”這個漢字的時候，因?yàn)檫@個詞的第四筆比較的難寫，教師可以為學(xué)生播放一個相關(guān)的，在視頻中為學(xué)生一筆筆展示視頻中，讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識到這個漢字每一筆的順序還有筆畫。從而幫助學(xué)生完成更加深刻地記憶。

2.3 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行識字教學(xué)的時候教師為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)一步步進(jìn)入到識字的學(xué)習(xí)中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)漢字的情境。比如通過多媒體制作一個動畫的課件，然后以闖關(guān)的模式呈現(xiàn)出來。比如在開展一年級部編版上冊識字一單元的學(xué)習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)課堂，對于小學(xué)的課堂教學(xué)模式還不能夠完全的適應(yīng)，這時候教師可以為學(xué)生設(shè)計一個故事性的課件，設(shè)定幾個主人公，然后每一節(jié)課都是讓學(xué)生在進(jìn)行闖關(guān)，通過一關(guān)關(guān)的突破從而讓學(xué)生感到識字的樂趣。

2.4 結(jié)合信息技術(shù)，鞏固識字效果。學(xué)生的記憶是會遺忘的，所以漢字的學(xué)習(xí)僅僅一次肯定不夠，需要進(jìn)行反復(fù)的鞏固和復(fù)習(xí)。這樣才能夠加深學(xué)生對這些漢字的印象。教師可以通過信息技術(shù)將一些漢字的一部分進(jìn)行遮掩，然后讓學(xué)生去完成一些相關(guān)的識字游戲，既能夠調(diào)動學(xué)生積極性，又能夠有效的鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)這些漢字。另外教師也可以通過小組比賽的方式利用多媒體完成一些識字的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而且教師可以把這些漢字的游戲制作成微課分享給家長，讓家長可以在家?guī)е鴮W(xué)生一起完成識字的復(fù)習(xí)，提升親子關(guān)系，也讓學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)在整個語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，為了能夠?qū)⒆R字課堂變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新識字教學(xué)模式，豐富識字教學(xué)內(nèi)容，全面的培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力。