魏 麗

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

0 引言

在教育行業(yè)的授課方法逐漸革新的背景下，互聯(lián)網(wǎng)在線設(shè)計模式已經(jīng)走入了室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)過程中，有效提升了學(xué)生對于知識點的理解程度，并增強了專業(yè)應(yīng)用技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計軟件中，學(xué)生能夠使用大量的專業(yè)繪圖技巧和模型編輯指令，達到繪制優(yōu)秀設(shè)計圖形的效果，有利于教學(xué)進一步展開。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用時間較長，大部分室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件的應(yīng)用還處于不成熟階段，產(chǎn)生了各種教學(xué)問題，不利于該模式進一步發(fā)展。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)深入研究互聯(lián)網(wǎng)在線設(shè)計軟件的應(yīng)用方式，采取有效措施提高授課效果，降低學(xué)生遇到問題的概率，提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在線環(huán)境教育的主要理念，隨后闡述其重要性和應(yīng)用問題，最后深入研究相關(guān)策略途徑，以供參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線環(huán)境教育的主要理念

目前我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件還處于初步發(fā)展過程，需要利用大量學(xué)生的應(yīng)用經(jīng)驗進行自身體驗效果的改進，達到更高層次、質(zhì)量的設(shè)計效果，為教師提供授課便利，提高教學(xué)效率[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以脫離傳統(tǒng)線下模式的時間空間限制，讓他們能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，降低教師的授課工作量，并提高知識學(xué)習(xí)的整體效率。因此，這種線上教育模式普遍受到教師以及學(xué)生的歡迎，有利于室內(nèi)設(shè)計原理的授課。同時，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的在線設(shè)計軟件，能夠降低對學(xué)生使用硬件的條件要求，使整體教學(xué)投入降低，普及快速設(shè)計的理念。在線上應(yīng)用中，學(xué)生能夠通過借鑒其他同學(xué)的設(shè)計模式，達到提高自身設(shè)計技能水平的效果，并降低重復(fù)作業(yè)的時間，提升整體效率。室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)相“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育模式轉(zhuǎn)變有利于減少教師的工作量，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠提升授課質(zhì)量，值得深入推廣。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)對室內(nèi)設(shè)計原理的重要性

室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)在傳統(tǒng)模式下通常效率較低，學(xué)生需要利用本地計算機硬件進行設(shè)計工作，整體運行速度受到硬件條件的限制，不利于教學(xué)進度的快速推進。同時，線下室內(nèi)設(shè)計軟件通常不具備相關(guān)插件庫，學(xué)生與教師計算機的內(nèi)容差異性較大，導(dǎo)致授課過程中容易遇到學(xué)生設(shè)計條件不足的情況，降低教學(xué)效果[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)將授課模式轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件，讓學(xué)生能夠通過線上模式擺脫本地計算機硬件條件的限制，同時利用通用設(shè)計插件庫完成設(shè)計，避免與教師的授課產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，有利于整體教學(xué)效率的提升。在過去計算機技術(shù)發(fā)展條件較為落后的情況下，傳統(tǒng)設(shè)計模式能夠發(fā)揮自身同步性、直觀性的優(yōu)勢，降低學(xué)生等待的時間，提高整體教學(xué)效率。但是，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)活動。教師需要提升授課方式的多樣性，加強室內(nèi)設(shè)計原理的直觀效果，達到良好的教學(xué)目標(biāo)。

3 當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件的應(yīng)用問題

3.1 室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變較慢

當(dāng)前，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)進行信息化革新的過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用時間過長，導(dǎo)致學(xué)生和教師已經(jīng)完全適應(yīng)了相關(guān)授課方法，無法快速轉(zhuǎn)變至“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計模式。在這種情況下，部分教師僅僅將在線設(shè)計軟件看作輔助教學(xué)工具，沒有針對其良好的效率以及插件工具進行合理開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對在線設(shè)計軟件的應(yīng)用限制于完成作業(yè)的程度，不利于信息化改革的推進。同時，部分“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計平臺由于建設(shè)時間過短，對室內(nèi)設(shè)計原理的教材資源以及插件素材的收集完整度較差，無法對學(xué)生的設(shè)計過程產(chǎn)生良好的推進效果，進而導(dǎo)致學(xué)生使用線上設(shè)計平臺的頻率降低，限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的發(fā)揮質(zhì)量。

3.2 教師與學(xué)生對信息化模式的適應(yīng)性較差

室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)歷史較為久遠，自建筑行業(yè)發(fā)展增速依賴，相關(guān)行業(yè)的人才需求逐年攀升，對于學(xué)生的專業(yè)技巧要求也出現(xiàn)了增長。然而，我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展時間較短，仍舊處于教育資源的摸索階段，對于傳統(tǒng)授課模式的應(yīng)用尚不完善。在這種情況下，教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上設(shè)計軟件進行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對于授課模式的適應(yīng)程度下降，進而引起教學(xué)效果的降低，不利于未來進一步信息化改革。同時，部分教師對于線上設(shè)計軟件的了解程度較低，沒有深入應(yīng)用相關(guān)設(shè)計技巧，影響了學(xué)生使用相關(guān)方法進行設(shè)計的效率，降低了整體授課質(zhì)量。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)理念干擾互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

在傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)過程中，課堂模式主要以教師為核心，學(xué)生的參與程度較為低下。同時，教師對于知識點的講解主要依賴于教材內(nèi)容，沒有深入相關(guān)規(guī)律的探索，降低了學(xué)生對于知識點基本原理的理解程度，不利于進一步授課。雖然應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件能夠解決這些問題因素，但是大部分的教師仍然處于對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不信任的狀態(tài)，認(rèn)為這些線上教育平臺會降低學(xué)生理解知識點的效果，并使他們沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此沒有針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件進行應(yīng)用，而是堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法[3]。在這種情況下，教師以及學(xué)生都無法應(yīng)用新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂理念以及學(xué)習(xí)方法得不到革新，不利于信息化改革的進一步深入。

3.4 在線設(shè)計平臺的資源儲備較為陳舊

目前，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件的應(yīng)用已經(jīng)在室內(nèi)設(shè)計原理課堂中逐漸普及。然而，對于在線資源應(yīng)用庫的開發(fā)仍舊處于初級階段，內(nèi)部授課資源以及相關(guān)插件儲備較少，不利于學(xué)生的在線設(shè)計應(yīng)用。建設(shè)在線設(shè)計軟件平臺的供應(yīng)方由于諸多現(xiàn)實因素的影響，沒有采取有效措施對相關(guān)資源庫進行快速更新，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，無法應(yīng)用至新式室內(nèi)設(shè)計的過程中，降低了整體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的效果。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件在室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)中的應(yīng)用方法

4.1加強教師隊伍的培訓(xùn)力度

當(dāng)前，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍中，存在著專業(yè)技能不達標(biāo)、教學(xué)效果不理想的情況。學(xué)校管理人員需要采取有效措施，利用培訓(xùn)手段提高教師的整體專業(yè)素養(yǎng)，降低他們對于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的抗拒心理，促使教學(xué)信息化程度進一步提升。同時，教師隊伍內(nèi)部存在著老齡化的傾向，部分教師由于學(xué)習(xí)能力減弱，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計應(yīng)用的掌握程度不理想。學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)針對這些教師進行培訓(xùn)，使用合理的方式提高他們對于信息化平臺的應(yīng)用認(rèn)知，并增強他們的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計能力，使學(xué)生能夠得到正確的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計應(yīng)用教育，提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的專業(yè)技能發(fā)揮效果不明顯，授課過程只需要根據(jù)課本教材照本宣科即可。然而，在信息化時代的背景下，如果通過這種模式進行授課，有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低整體教學(xué)的質(zhì)量效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師提高自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件應(yīng)用頻率，通過線上的資源對學(xué)生進行針對化教學(xué)，提高整體授課質(zhì)量。

4.2 促進線上設(shè)計軟件的資源完整性提升

在室內(nèi)設(shè)計原理的教學(xué)過程中，由于課程知識本身的特點，需要學(xué)生使用多樣化的教學(xué)資源才能夠完成基本設(shè)計。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠使用豐富在線資源插件庫，快速完成室內(nèi)設(shè)計原理實踐任務(wù)，提升整體教學(xué)效率。同時，教師還可以利用線上平臺，對學(xué)生整體的設(shè)計進行評價，并要求他們與同學(xué)比較相互之間的設(shè)計作品，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的效果，提高整體授課質(zhì)量。在應(yīng)用插件庫的過程中，教師需要避免學(xué)生設(shè)計作品的同質(zhì)化現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用大量具有差異化的資源插件，提高教學(xué)效果[4]。

4.3 引導(dǎo)熟練應(yīng)用學(xué)生進行課堂輔助

由于我國的在線設(shè)計軟件應(yīng)用時間較短，因此能夠良好利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上設(shè)計軟件應(yīng)用的教師與學(xué)生數(shù)量較少。大多數(shù)課堂過程中，對于線上設(shè)計軟件的應(yīng)用仍舊處于摸索狀態(tài)，不利于整體授課效率的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對能夠熟練使用線上設(shè)計軟件的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，并要求他們幫助其他利用程度較差的同學(xué)進行應(yīng)用，提高整體教學(xué)效果，降低課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用能力較強的學(xué)生組成合作小組，讓他們輔助課堂的進程，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，降低“互聯(lián)網(wǎng)+”線上設(shè)計軟件的應(yīng)用難度，增強室內(nèi)設(shè)計原理的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”在線設(shè)計軟件的室內(nèi)設(shè)計原理信息化改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，提高整體應(yīng)用效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為他們畢業(yè)后的工作應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。