娜扎提·努爾勒別克

(新疆布爾津縣禾木哈納斯蒙古民族鄉(xiāng)寄宿制中心小學 新疆 布爾津 836600)

引言

作為語言文字運用、感悟以及積累的有效載體，語文作業(yè)對提高學生的語文成績意義重大，老師需要充分利用語文作業(yè)積極延伸語文課堂，結(jié)合前期的教育教學大綱來鼓勵學生、引導學生，保障學生能夠在完成作業(yè)的過程中對自己已有的語文知識有一個深刻的認知，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。其中課堂作業(yè)對學生知識的鞏固意義重大，語文老師需要注重細節(jié)要素的解讀，以學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，針對學生的學習能力設(shè)置相應(yīng)的語文作業(yè)，充分體現(xiàn)語文作業(yè)的有效性以及針對性，保證學生能夠產(chǎn)生更多自主學習的興趣以及欲望，從而實現(xiàn)自我教育。

1.農(nóng)村小學語文作業(yè)低效問題分析

首先，長期傳統(tǒng)的教學模式導致一部分農(nóng)村小學語文老師在布置作業(yè)的過程之中無視與學生之間的互動以及溝通，往往過于關(guān)注簡單的習題訓練，沒有根據(jù)教學大綱之中的重點和難點精心篩選作用內(nèi)容，導致學生面臨著較大的學習壓力，難以完成語文作業(yè)，缺乏自主思考以及獨立探索的機會以及空間。其次，老師所設(shè)置的作業(yè)比較單一，沒有了解學生的學習能力以及學習興趣，忽略了作業(yè)的層次劃分以及難易程度的控制，實質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容與學生的學習成績出現(xiàn)了不相匹配的現(xiàn)象，導致學生只能夠疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)。對于學習基礎(chǔ)較好的學生來說，往往認為老師所布置的作業(yè)比較簡單，相比之下，有一部分學習基礎(chǔ)較差的學生則難以高效完成老師所布置的作業(yè)，往往記流水賬。最后，老師在布置作業(yè)時沒有關(guān)注對學生的恰當引導，只要求學生完成作業(yè)，沒有根據(jù)學生在完成作業(yè)過程中所遇到的困難以及障礙給予學生針對性的指導以及糾正，導致學生出現(xiàn)了許多的思維誤區(qū)。

2.提高農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，農(nóng)村小學語文老師必須要意識到作業(yè)布置的相關(guān)要求以及重要作用，了解學生目前的語文學習狀況，注重以人為本、因材施教教學理念的有效踐行，著眼于學生的個體差異性設(shè)置不同層次的語文作業(yè)，以此來充分的發(fā)揮這一教育教學環(huán)節(jié)的重要作用，保證學生在完成作業(yè)的過程之中既能夠鞏固語文知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)個人思維能力以及應(yīng)用能力的綜合提升。

2.1 注重針對性。在布置作業(yè)時老師需要注重人文性和工具性的統(tǒng)一，了解學生的學習目標，針對學習目標來設(shè)置相應(yīng)的語文作業(yè)，關(guān)注不同學生的學習興趣以及學習能力，以此來靈活調(diào)整后期的作業(yè)布置方式，真正做到一一攻克和重點突出。比如在學習讀拼音、寫詞語時，老師可以先列舉出不同的句子，讓學生對句子之中所使用的描寫方法進行分析，直接將相應(yīng)的序號填寫在括號之中，吸引學生的注意力。老師還可以將更多趣味化的元素融入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，選擇學生比較感興趣的作業(yè)，保證學生能夠達到最佳的學習狀態(tài)，只有這樣才能夠讓學生產(chǎn)生更多自主學習的欲望，實現(xiàn)個性化的學習以及調(diào)整，高效地完成老師所布置的學習任務(wù)。

2.2 注重多樣性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)只關(guān)注簡單基礎(chǔ)理論知識的反復學習以及練習，無視多樣化作業(yè)內(nèi)容的融入，嚴重束縛了學生的個性化成長以及發(fā)展，難以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，導致學生的主體地位無法得到有效的體現(xiàn)。對此，小學語文老師需要以新課程標準為依據(jù)，注重教育教學的公平性以及層次化，了解學生舉一反三和學以致用能力培養(yǎng)的實際要求，將有效教學與有效作業(yè)融為一體，真正體現(xiàn)作業(yè)的豐富化以及多元化，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，保證學生能夠在完成老師作業(yè)的過程之中實現(xiàn)個人綜合能力以及知識應(yīng)用水平的穩(wěn)定提升。

2.3 注重層次性。結(jié)合上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，不同學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力有所區(qū)別，因此在布置作業(yè)時老師需要注重層次性的調(diào)整，關(guān)注作業(yè)布置難度的有效控制，以體現(xiàn)學生的個體差異性為依據(jù)，對學生進行有效的引導。比如老師可以將作業(yè)劃分為三個不同的層次，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和和哪些作業(yè)，對于學習基礎(chǔ)較好的學生，除了需要完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)之外，還可以適當?shù)耐瓿上鄳?yīng)的拔尖作業(yè)。相比之下，對于學習成績中等的學生來說則需要完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)。學習基礎(chǔ)相對較差的學生則需要在家長的輔導之下完成基礎(chǔ)性作業(yè)，如果學有余力，則可以完成一部分提高作業(yè)。這種層次化的作業(yè)設(shè)計形式既能夠讓不同層次的學生獲得相應(yīng)的成長機會，還可以積極培養(yǎng)學生良好的主人翁意識，充分體現(xiàn)教育教學的公平性以及針對性，實現(xiàn)小學語文作業(yè)有效性的穩(wěn)定提升。

3.結(jié)語

農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的提升是一個長期性的過程，老師需要以針對性、多樣性和層次性為依據(jù)，關(guān)注學生的個性化成長和發(fā)展要求，將豐富多元的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容及形式融入其中，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要推動作用及優(yōu)勢。